پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 11 |
| تعداد شمارهها | 234 |
| تعداد مقالات | 2,383 |
| تعداد مشاهده مقاله | 3,803,132 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,763,808 |
نقشه شناخت فازی پیشایندهای آموزش شایستگی محور: ابزار شخصیسازی آموزش و یادگیری | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقاله 12، دوره 19، شماره 2 - شماره پیاپی 74، فروردین 1404، صفحه 519-530 اصل مقاله (912.77 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2025.11170.3110 | ||
| نویسندگان | ||
| امیرهوشنگ نظرپوری* 1؛ الهه کوه نشین2 | ||
| 1گروه مدیریت، دانشکده مدیریت و اقتصاد، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران | ||
| 2گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده الکترونیک، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 0-1364 فروردین 786، تاریخ بازنگری: 0-1293 فروردین 786، تاریخ پذیرش: 0-1229 فروردین 786 | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: هدف اصلی آموزش شایستگی محور، دادن فرصت برابر به هر دانشآموز برای تسلط بر مهارتهای لازم و تبدیل شدن به یک فرد بزرگسالان موفق است. در آموزش شایستگی محور، بر یادگیریِ شخصیسازی شده تمرکز شده و این امکان را فراهم میکند تا دانشآموزان با سرعت، زمان و درک خود یاد بگیرند و پس از نشان دادن تسلط بر مفاهیم و مهارتها، به سطوح بالاتری از یادگیری بروند. این تحقیق با هدف شناسایی و ارائه نقشه شناخت فازی پیشایندهای آموزش شایستگی محور بهعنوان ابزاری برای شخصیسازی آموزش انجام شده است. روشها: جامعه آماری شامل خبرگان حوزه برنامهریزی و تکنولوژی آموزشی در آموزش و پرورش لرستان است که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند و براساس اصل کفایت نظری، تعدا 25 نفر بهعنوان نمونه پژوهش مورد بررسی قرار گرفتهاند. در بخش کیفی با انجام مصاحبه نیمه ساختاریافته با خبرگان، و انجام تحلیل محتوا با استفاده از نرمافزار MAXQDA، تعداد 8 مؤلفه بهعنوان پیشایندهای آموزش شایستگی محور شناسایی و استخراج شد. در نهایت در فاز دوم (کمّی) بهمنظور اعتیاریابی و تأیید مؤلفههای استخراجی و همچنین اولویت بندی آنها، از روش دلفی فازی استفاده شد. یافتهها: نتایج حاصل از اولویتبندی پیشایندهای آموزش شایستگیمحور نشان داد که، مسیرهای یادگیری شخصی، با بیشتریت اولویت مهمترین عامل کلیدی موفقیت برنامه همسوسازی است. همچنین مؤلفههای «دانشآموز بهعنوان محرک اصلی»، «متمایزسازی یادگیری و برنامه درسی» و انعطافپذیری محیط آموزشی» به ترتیب در اولویتهای دوم و سوم و چهارم قرار گرفتند. نتیجهگیری: با توجه به اینکه مسیرهای یادگیری شخصی، مهمترین عامل کلیدی موفقیت برنامه همسوسازی است. بنابراین بهمنظوراجرای برنامههای آموزش شایستگیمحور، پیشنهاد شد که در برنامههای آموزشی به دانشآموزان اجازه داده شود تا براساس تواناییهای فردی و دانش قبلی خود، با سرعت خاص خود پیشرفت کنند. همچنین باید دانشآموز بهعنوان محرک اصلی در نظر گرفته شود و دانشآموزان جهت کنترل بیشتر بر سرعت و جهت یادگیری خود، توانمند شوند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش شایستگی محور؛ شخصی سازی آموزش؛ مسیرهای یادگیری شخصی؛ نقشه شناخت فازی | ||
| موضوعات | ||
| فناوری آموزش | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Fuzzy cognition map of the antecedents of competency-based education: a tool for personalizing teaching and learning | ||
| نویسندگان [English] | ||
| A. Nazarpouri1؛ E. Kohneshin2 | ||
| 1Department of management, Faculty of economic and management, Lorestan University, Khorramabad, Iran | ||
| 2Department of educational technology, faculty of Electronic, Azad University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: The main goal of competency-based education is to give every student an equal opportunity to master the necessary skills and become a successful adult. In competency-based education, the focus is on personalized learning and it allows students to learn at their own pace, time, and understanding, and after demonstrating mastery of concepts and skills, go to higher levels of learning. This research was done with the aim of identifying and presenting a fuzzy recognition map of the antecedents of competency-based education as a tool for personalizing education. Methods: The statistical population includes experts in the field of planning and educational technology in education in LORESTAN, using the purposeful sampling method and based on the principle of theoretical adequacy, a total of 25 people were examined as a research sample. In the qualitative part, by conducting semi-structured interviews with experts, and conducting content analysis using MAXQDA software, the 8 components were identified and extracted as prerequisites of competency-based education. Finally, in the second (quantitative) phase, the fuzzy Delphi technique was used in order to verifying the extracted components as well as to prioritize them. Findings: The results of prioritizing the antecedents of competency-based education showed that personal learning paths are the most important key factor for the success of the alignment program. Also, the components of "student as the main driver", "differentiation of learning and curriculum" and "flexibility of the educational environment" were placed in the second, third and fourth priorities, respectively. Conclusion: Considering that personal learning paths are the most important key factor for the success of the alignment program. Therefore, in order to implement competency-based training programs, it was suggested that students be allowed to progress at their own pace based on their individual abilities and previous knowledge. Also, the student should be considered as the main driver and the students should be empowered to have more control over the speed and direction of their learning. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Competency, Based Education Personalization of Education Personal Learning Paths Fuzzy Cognitive Map | ||
| مراجع | ||
|
[1] Pamies, J., Blanco, A., Sanchez, J. G., & Villanueva, M. The introduction of a competence-based curriculum in Spain: From the Primary school to the training of teachers. e-Pedagogism: An independent scientific journal for interdisciplinary research in pedagogy, 2015, 15(2), 62-74.
[2] Jarernrak, K. Competency-based curriculum development of Education Sandbox pilot schools in Rayong Primary Educational Service Area Office 2. Journal of Ubon Ratchathani Rajabhat University Educational Review (Online), 2022, 2(1), 15-28.
[4] Stafford, Matthew C, "Competency-Based Education." In Modernizing Learning: Building the Future Learning Ecosystem, 2019, edited by and S. Schatz Walcutt, 243. Washington, DC: Government Publishing Office.
[6] Mulenga, I. M., & Kabombwe, Y. M. A competency-based curriculum for Zambian primary and secondary schools: Learning from theory and some countries around the world. International Journal of Education and Research, 2019, 7(2), 117-130.
[7] Hendrickson, K. A. Assessment in Finland: A Scholarly Reflection on One Country’s Use of Formative, Summative, and Evaluative Practices. Mid-Western Educational Researcher, 2011, 25 (25), 33–43.
[8] Panadero, E., Brown, G., & Courtney, M. Teachers’ reasons for using self-assessment: A survey self-report of Spanish teachers. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 2014, 21, 365–383.
[9] Rajurkar, S., Chavan, K. D., Kachewar, S. G., & Giri, P. A. A review of significant aspects contributing to curriculum development. International Journal of Research in Medical Sciences, 2019, 7(1), 317.
[10] Reigeluth, C. M., & Karnopp, J. Vision and action: Reinventing schools through personalized competency-based education. Bloomington, 2020, IN: Marzano Resources.
[11] Pryor, J., & Crossouard, B. Challenging formative assessment: Disciplinary spaces and identities. Assessment & Evaluation in Higher Education, 2010, 35, 37– 41.
[12] Sinlarat, P. Principles: Curriculum and instruction management, 2018, Bangkok: Chulalongkorn University Press.
[13] Tumthong, D., Sirasoonthorn, P., & Buosonte, R. Problem of underprivileged children in education: situation of inequality in Thailand. Journal of the Faculty of Humanities and Social Sciences, 2014, 10(1), 123–141.
[14] Danaei Fard, Hassan, Methodology of research implications in social and human sciences: foundations, definitions, importance, approaches and implementation stages, Methodology of Human Sciences, 2015, 22 (86), 39-71.
[15] Levine, E., & Patrick, S. What is competency-based education? An updated definition. Vienna, 2019, VA: Aurora Institute.
[16] Koloi-keaikitse, S. Assessment of teacher perceived skill in classroom assessment practices using IRT Models. Cogent Education, 2017, 38(1), 1–14.
[17] Looney, A., Cumming, J., Kleij, F. Van Der, & Harris, K. Reconceptualizing the role of teachers as assessors: teacher assessment identity. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 2017, (January), 1– 26.
[18] McLagan, P. A. Competencies: The next generation, Training and Development Journal, 1997, 51(5), 40–47.
[19] Darlene Russ-Eft. Defining Competence: A critique, Human Resource Development Quarterly, 1995, 6(4), 329–335.
[20] Garavan, T. N., & McGuire, D. Competencies and workplace learning: Some reflections on the rhetoric and the reality, Journal of Workplace Learning, 2001, 13(4), 144–163.
[21] Thummaphan, P. A new view in competency-based curriculum, Research for learning, 2021, Samut Prakarn: Ideabox.
[25] Pane, John F., Elizabeth D. Steiner, Matthew D. Baird, and Laura S. Hamilton. "Continued Progress: Promising Evidence on Personalized Learning: Executive Summary,” Book (2015).
[26] Rainwater, Terese. "Teaching and Learning in Competency‐Based Education Courses and Programs: Faculty and Student Perspectives." The journal of competency‐based education, 1 (1) (2016): 42-47. https://doi.org/10.1002/cbe2.1008.
[28] Yıldırım, Ali, and Hasan Şimşek. "Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. 9. Baskı. Ankara: Seçkin Yayınları, 2013.
[29] Yıldırım, Selda, and Hüseyin Hüsnü Yıldırım. "Predicting Mathematics Achievement: The Role of Perceived Feedback, Teacher Support and Self-Beliefs." Turkish Journal of Education 8 (2) (2019): 71-85.
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 82 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 30 |
||