پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 15 |
| تعداد شمارهها | 239 |
| تعداد مقالات | 2,430 |
| تعداد مشاهده مقاله | 4,047,883 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,939,777 |
ارائه چارچوبی مبتنی بر رویکرد TPASK در آموزش علومتجربی مدارس دوره اول متوسطه | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقاله 11، دوره 19، شماره 2 - شماره پیاپی 74، فروردین 1404، صفحه 495-518 اصل مقاله (1.33 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2025.11658.3178 | ||
| نویسندگان | ||
| سید محمد سیدکلان1؛ نوشین گشمردی* 2 | ||
| 1گروه آموزش علومتربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| 2گروه آموزش زیستشناسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 01 تیر 1403، تاریخ بازنگری: 29 مهر 1403، تاریخ پذیرش: 23 دی 1403 | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: یادگیری علومتجربی در کلاس درس که شامل فعالیتهای ذهنی و عملی است؛ نیازمند خلاقیت معلمان در طراحی واحد یادگیری علومتجربی با رویکرد فناورانه است. در این میان، مهارتهای حرفهای معلمان نه تنها در مورد تسلطشان بر موضوع خاص، بلکه تواناییشان در یکپارچهسازی فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا) امری ضروری بهنظر میرسد؛ لذا معلمان علومتجربی باید درک مطلوبی از تلفیق فاوا در فرایند تدریس داشته باشند. در این زمینه الگوهای مختلفی پیشنهاد شده که یکی از این الگوها، الگوی دانش پداگوژیکی - علومتجربی فناورانه معلمان علومتجربی (Technological Pedagogical Science Knowledge; TPASK) است. بدینسبب، هدف از این مطالعه؛ طراحی، تدوین و اعتبارسنجی چارچوبی مناسب برای آموزش اثربخش درس علومتجربی در دوره اول متوسطه براساس رویکرد TPASK بوده است. روشها: پژوهش حاضر، براساس هدف در زمره پژوهشهای کاربردی- توسعهای و از منظر اجرا از نوع پژوهشهای آمیخته اکتشافی (کیفی و کمّی) است. بر این اساس این پژوهش در دو مرحله انجام گرفته است. در بخش کیفی، از رویکرد توصیفی- طبیعتگرایانه و بهطور خاص از راهبرد مطالعه موردی استفاده شده است. برای شناسایی مؤلفههای الگو، از روش تحلیل مضمون بر مبنای روش آتراید- استرالینگ استفاده شد. بدینمنظور مصاحبههای اکتشافی نیمهساختاریافته شکل گرفت و برای بهدست آوردن اطلاعات و مقولههای الگو به واکاوی نظرات و دیدگاههای کسانی که خود سالیان متمادی در جهت اجرای برنامه درسی علومتجربی تلاش نموده و با فضا و شرایط موجود آشنایی لازم را داشتهاند، پرداخته شد؛ لذا جامعۀ هدف متشکل از سرگروههای آموزشی درس علومتجربی دوره اول متوسطه و دبیران برجسته این درس بود. به جهت غیرقابل پیشبینیبودن تعداد مشارکتکنندگان در بخش کیفی، برای انتخاب افراد نمونه از روش نمونهگیری هدفمند به شیوه گلوله برفی استفاده شد و 17 مصاحبه نیمهساختاریافته تا اشباع نظری صورت پذیرفت. جهت اطمینانپذیری اطلاعات کیفی از دو روش کدگذاری مجدد توسط کدگذار دوم و کدگذاری مجدد توسط خودِ کدگذار استفاده شد. مقدار ضریب پایایی بین کدگذاران، 79/0و مقدار پایایی بازکدگذاری، 77/0 بهدست آمد که در سطح توافق مطلوب قرار گرفته است. میزان کارآمدی الگوی بهدست آمده نیز براساس پرسش و جستجوگری از همکاران و کاوش بهوسیله افراد تحت مطالعه مورد تأیید قرار گرفت. در بخش کمّی نیز که بهروش پیمایشی انجام شد، برای اعتبارسنجی الگو، پرسشنامه پنج گزینهای مبتنی بر طیف لیکرت تنظیم و برای اعتبار روایی (صوری و محتوایی) در بین 6 نفر از صاحبنظران و اعضای هیأت علمی قرار گرفت. سپس پرسشنامه در بین 50 نفر متشکل از صاحبنظران حوزه برنامه درسی، آموزشگران مرجع آموزش علومتجربی، مدرسان فاوا و سرگروهها و کارشناسان حوزه آموزش علومتجربی توزیع شد. پس از جمعآوری دادهها، نتایج با استفاده از نرمافزار SPSS ویرایش 27 و همچنین معادلات ساختاری (SEM) با رویکرد حداقل مربعات جزیی (PLS3) تحلیل شد. یافتهها: براساس نتایج بهدست آمده از تحلیل دادههای کیفی پژوهش بهروش تحلیل مضمون، 169 کد اولیه (مضامین پایه)، 22 زیر مقوله (مضامین سازماندهنده) و 5 مضمون فراگیر مربوط به الگوی آموزش علومتجربی مدارس دوره اول متوسطه مبتنی بر رویکرد TPASK احصاء شد. یافتههای بخش کمّی پژوهش نیز نشان داد در این الگو، تمامی متغیرهای مشاهدهپذیر دارای بار عاملی بالاتر از 50/0 روی متغیر مکنون متناظر خود بوده و بین آنها رابطه معناداری وجود دارد. مقدار آلفای کرونباخ و ضریب پایایی ترکیبی برای کلیه متغیرهای مدل بالاتر از 70/0 بهدست آمد که نشاندهنده پایایی درونی مناسب است. معیار میانگین واریانس استخراجشده در تمامی سازههای الگو بالاتر از 5/0 بهدست آمده است که بر این اساس، روایی واگرای مدل تأیید شد. ضریب تعیین (R2) برای تمامی سازههای الگو در حد قابل قبول ارزیابی و مناسببودن برازش مدل ساختاری تأیید شد. معیار Q2 نیز نشاندهنده قدرت پیشبینی مناسب مدل در خصوص سازههای درونزای پژوهش بود. مقادیر t تمامی مسیرهای الگو بیشتر از 96/1 گزارش شد و شاخص GOF نیز در سطح قوی بهدست آمد. با توجه به نتایج بهدست آمده از مدلسازی معادلات ساختاری مبتنی بر روش حداقل مربعات جزئی، یافتهها رابطه مثبت و معنادار مسیرهای طراحیشده میان مضامین الگو را تأیید میکنند. همچنین آزمون تیتکنمونهای هم مناسب بودن وضعیت موجود مؤلفهها را نشان داد. نتیجهگیری: مضامین معرفیشده در این الگو، شامل شناخت عمیق از فناوریهای آموزشی و پیوند آن با اصول پداگوژیکی، ابزارهایی را در اختیار معلمان علومتجربی قرار میدهد که میتوانند با استفاده از آنها به ارائه محتوای علمی جذابتری بپردازند و مهارتهای علمی- عملی دانشآموزان را ارتقا دهند. همچنین میتواند در درک و کاربرد روابط متقابل بین فناوری، آموزش و محتوا در شیوههای تدریس به آنها کمک کند که در نهایت به بهبود کیفیت آموزشی و ارتقا و توانمندسازی دانشآموزان در یادگیری علومتجربی منجر شود؛ لذا بهلحاظ کاربردی، چارچوب TPASK بهعنوان یک ابزار راهبردی، میتواند مد نظر طراحان برنامههای درسی در درس علومتجربی قرار گیرد. در این رابطه، افزودن درس آزاد جهت آزادی عمل معلم و دانشآموز بهعنوان تمرینی در بهکارگیری فناوری در تعیین محتوا و فرآیند یاددهی - یادگیری در درس علومتجربی میتواند، مؤثر واقع شود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش علومتجربی؛ چارچوب تدریس؛ مدارس؛ دوره اول متوسطه؛ TPASK | ||
| موضوعات | ||
| فناوری آموزش- آموزش عمومی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| TPACK-Based framework for middle school science education | ||
| نویسندگان [English] | ||
| S. M. Seyyedkalan1؛ N. Gashmardi2 | ||
| 1Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| 2Department of Biology Education, Farhangian University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Science learning in the classroom, which involves cognitive and practical activities, requires teachers’ creativity when designing technology-based science learning units. In this context, teachers' professional skills are crucial concerning both their mastery of subject matter and their ability to integrate Information and Communication Technologies (ICT). Therefore, science teachers should have a solid understanding of integrating ICT into teaching. Various models have been proposed in this area, including the Technological Pedagogical Science Knowledge (TPASK) framework for science teachers. Thus, this study aimed to design, develop and validate a suitable framework for the effective teaching of science in lower secondary schools based on the TPASK approach. Methods: This study was exploratory in terms of purpose and was applied and developmental. This was a mixed-methods study. The study was conducted in two phases. In the qualitative section, a descriptive-naturalistic approach was adopted, specifically using the case study strategy. To identify the components of the model, a thematic analysis method based on the Attride-Stirling method was employed. Thus, semi-structured exploratory interviews were conducted, and the opinions and viewpoints of individuals who had extensive experience in implementing the science curriculum and were familiar with the existing space and conditions were elicited to obtain information and model categories; therefore, the target population consisted of middle school science instructional leaders and distinguished science teachers, and purposive sampling was used to select them, and 17 semi-structured interviews were conducted until theoretical saturation was reached. The number of participants in this study could not be predicted from the outset. To ensure the reliability of the qualitative data, two methods of re-coding by a second coder and re-coding by the primary coder were used. The inter-coder reliability coefficient was found to be 0.79, while the re-coding reliability coefficient was 0.77, indicating a satisfactory level of agreement. The efficiency of the obtained model was also confirmed through questioning and searching by colleagues and participants involved in the study. In the quantitative phase, which was conducted using a survey method, a five-point Likert scale questionnaire was developed to validate the model, and the instrument’s face and content validity were assessed by six experts and faculty members. Subsequently, the questionnaire was distributed among 50 individuals, including curriculum specialists, reference educators in science education, IT trainers, educational group leaders, and experts in science education, using purposeful sampling. After data collection, the results were analyzed using SPSS version 27 and Structural Equation Modeling (SEM) with a Partial Least Squares approach (PLS3). Findings: Based on the results obtained from the qualitative data analysis using thematic analysis, 169 primary codes (basic themes), 22 subcategories (organizing themes) and five overarching themes related to the model of science education science in lower secondary schools based on the TPASK approach were identified. The quantitative results also indicated that in this model, all observed variables bear a factor value higher than 0.50 over their corresponding latent variable, with significant relationships among them. Cronbach's alpha and composite reliability coefficients for all variables in the model were over 0.70, indicating that the scale's internal consistency was satisfactory. The average variance extracted was more than 0.5 for all constructs in the model, confirming the model’s convergent validity. The coefficient of determination (R²) was deemed acceptable for all model constructs, and the Goodness-of-Fit (GOF) of the structural model was confirmed. The Q² criterion also indicated adequate predictive power of the model concerning the endogenous constructs of the research. The t-values of all model pathways were reported to be greater than 1.96, and the GOF index was obtained at an intense level. Based on the results of structural equation modeling using the partial least squares method, the findings confirmed the positive and significant relationships among the designed pathways within the model. In addition, the one-sample t-test demonstrated the appropriateness of the current status of the components. Conclusion: The themes introduced in this model included a deep understanding of educational technologies and their connection with pedagogical principles, providing science teachers with tools to deliver more engaging scientific content and enhancing students’ scientific and practical skills. Furthermore, it could help teachers understand and apply the interrelationships between technology, pedagogy, and content in their teaching methods, which ultimately would lead to improved teaching quality and may empower students to learn science more effectively. From a practical perspective, the TPASK framework can be considered a strategic tool for curriculum designers in science education. Incorporating a free-choice lesson to allow flexibility for teachers and students can be a practical approach to apply technology in order to determine content and the teaching-learning process in science education. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Science Education, Teaching Framework, lower secondary, Schools, TPASK | ||
| مراجع | ||
|
[1] Raihanah D, Putri NM, Fatmawati TK, Nurjayadi M. Analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Ability for Prospective Chemistry Teacher Students and Chemistry Teachers: A Literature Review. Jurnal Pijar Mipa. 2024;19(1):67-74. https://doi.org/10.29303/jpm.v19i1.6395
[2] Venkateswaran P, Ayasrah FTM, Nomula VK, Paramasivan P, Anand P, Bogeshwaran K. Applications of artificial intelligence tools in higher education. Data-Driven Decision Making for Long-Term Business Success: IGI Global; 2024. p. 124-36. https://doi.org/10.4018/979-8-3693-2193-5.ch008
[3] Hasas A, Enayat W, Hakimi M, Ahmady E. A Comprehensive Review Of ICT Integration In Enhancing Physics Education. MAGNETON: Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika. 2024;2(1):36-44. DOI: 10.30822/magneton.v2i1.3106
DOI: 10.47577/tssj.v58i1.11144.
[8] Shambare B, Jita T. TPACK: a descriptive study of science teachers’ integration of the virtual laboratory in rural school teaching. Cogent Education. 2024;11(1):2365110. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2365110
[9] Hosseini Z. The comparison between the effect of constructivism and directed instruction on student teachers’ technology integration. New Educational Approaches. 2016;10(2):21-40. https://www.sid.ir/paper/201716/fa [In Persian]
https://doi.org/10.1007/s11165-018-9707-x
[18] Jang S-J, Chen K-C. From PCK to TPACK: Developing a transformative model for pre-service science teachers. Journal of Science Education and Technology. 2010;19:553-64. DOI:10.1007/s10956-010-9222-y
[19] Koehler MJ, Mishra P, Cain W. What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Journal of education. 2013;193(3):13-9. https://doi.org/10.1177/002205741319300303
[22] Rönnebeck S, Bernholt S, Ropohl M. Searching for a common ground–A literature review of empirical research on scientific inquiry activities. Studies in science education. 2016;52(2):161-97. https://doi.org/10.1080/03057267.2016.1206351
[23] Song Y. “Bring Your Own Device (BYOD)” for seamless science inquiry in a primary school. Computers & Education. 2014;74:50-60. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.01.005
[26] Jaafari E, RezaeiZadeh M, Shahverdi R, Bandali B, Abolghasemi m. [Evaluating Teachers’ Digital Competencies during the COVID-19 Pandemic]. Tech. Edu. J. 2024; 18(3): 527-548. [In Persian]
https://doi.org/10.22061/jte.2019.4990.2148
[29] Hernández-Ramos J, Rodríguez-Becerra J, Cáceres-Jensen L, Aksela M. Constructing a novel e-learning course, educational computational chemistry through instructional design approach in the TPASK framework. Education Sciences. 2023;13(7):648. https://doi.org/10.3390/educsci13070648
[30] Hernández-Ramos J, Cáceres-Jensen L, Rodríguez-Becerra J. Educational Computational Chemistry for In-Service Chemistry Teachers: A Data Mining Approach to E-Learning Environment Redesign. Education Sciences. 2023;13(8):796. https://doi.org/10.3390/educsci13080796
[33] Rodríguez-Becerra J, Cáceres-Jensen L, Díaz T, Druker S, Padilla VB, Pernaa J, et al. Developing technological pedagogical science knowledge through educational computational chemistry: a case study of pre-service chemistry teachers’ perceptions. Chemistry Education Research and Practice. 2020;21(2):638-54. DOI: 10.1039/C9RP00273A
[36] khanjani, T., Rastgarpour, H., Keramati, H. Identifying Educational Technology Indicators Based on Brown's Model With Thematic Approach (Case Study: 7th Grade Work And Technology Book). Research in Teaching, 2023; 11(2): 26-1. [In Persian] doi: 10.22034/trj.2023.62744
[41] Attride-Stirling J. Thematic networks: an analytic tool for qualitative research. Qualitative research. 2001;1(3):385-405. https://doi.org/10.1177/14687941010010030
[50] Kock N, Hadaya P. Minimum sample size estimation in PLS‐SEM: The inverse square root and gamma‐exponential methods. Information systems journal. 2018;28(1):227-61. https://doi.org/10.1111/isj.12131
[52] Zohar A, Schwartzer N. Assessing teachers’ pedagogical knowledge in the context of teaching higher‐order thinking. International Journal of Science Education. 2005;27(13):1595-620. https://doi.org/10.1080/09500690500186592
[54] Martínez-Bello VE, Bernabé-Villodre MdM, Lahuerta-Contell S, Vega-Perona H, Giménez-Calvo M. Pedagogical knowledge of structured movement sessions in the early education curriculum: Perceptions of teachers and student teachers. Early Childhood Education Journal. 2021;49(3):483-92. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01090-0
[56] Ritonga RF, Elvianasti M, Sinduningrum E, Irdalisa I, Naswardi N. Pelatihan penggunaan aplikasi e-learning untuk meningkatkan technological knowledge (TK) guru SMAN 02 Tambun Utara. Surya Abdimas. 2022;6(2):200-8. https://doi.org/10.37729/abdimas.v6i1.1353
[58] Heitink M, Voogt J, Fisser P, Verplanken L, van Braak J. Eliciting teachers’ technological pedagogical knowledge. Australasian journal of educational technology. 2017;33(3). https://doi.org/10.14742/ajet.3505
[59] Valtonen T, Pontinen S, Kukkonen J, Dillon P, Väisänen P, Hacklin S. Confronting the technological pedagogical knowledge of Finnish Net Generation student teachers. Technology, Pedagogy and Education. 2011;20(1):3-18. https://doi.org/10.1080/1475939X.2010.534867
[60] Poorang, A., Asghary, N., & Shahvarani Semnani, A. Investigating teachers and prospective teachers’ pedagogical content knowledge in the field of proportional reasoning with a focus on their problem solving activities on semantic types. Technology of Education Journal, 2021;15(2), 249-260. [In Persian] https://doi.org/10.22061/tej.2020.5939.2311.
[61] Gholami Noqab, M. H., Pourshafaei, H., & Shah Talebi Hosseini Abadi, B. Investigating the factors affecting teachers' professional development: Educational topics. Journal of Educational Leadership and Management, 2019;13(2), 167-181. [In Persian] https://doi.org/20.1001.1.27171329.1398.13.2.9
[64] Zebarjadian Z, Nili Ahmadabadi MR. aThe effect of application of Information and Communication Technology (ICT) with the constructivist approach on active learning of the experimental science teaching in the fourth elementary students of Alborz Province. Educational and Scholastic studies. 2017;6(1):137-54. [In Persian]
[65] Seyed Fadaei A. Investigating the New Approaches in Using Educational Technology in Science Curriculum. Popularization of Science. 2012;2(1):50-8. [In Persian]
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 191 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 170 |
||