پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 11 |
| تعداد شمارهها | 234 |
| تعداد مقالات | 2,383 |
| تعداد مشاهده مقاله | 3,803,132 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,763,808 |
اثربخشی تدریس درس فارسی مبتنی بر پویانمایی بر تفکر خلاق و هیجانات تحصیلی دانشآموزان دختر پایه ششم | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقاله 6، دوره 19، شماره 2 - شماره پیاپی 74، فروردین 1404، صفحه 413-430 اصل مقاله (1.03 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2025.11471.3155 | ||
| نویسندگان | ||
| زهرا کارگر شورکی1؛ حسین حسنی* 2؛ کاظم برزگر بفروئی | ||
| 1گروه علوم تربیتی، مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران | ||
| 2گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 11 تیر 1403، تاریخ بازنگری: 27 مهر 1403، تاریخ پذیرش: 23 دی 1403 | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: ازآنجاکه تدریس یکی از ارکان مهم آموزش دانشآموزان است؛ استفاده از روشهای تدریس نوین و جدید میتواند جذابیت خاصی برای دانشآموزان به همراه داشته باشد و ازآنجاکه علاقه و توجه تا حدی میتواند هیجانات در رفتار بیرونی فرد را تحتتأثیر خود قرار دهد، پس معلمان برای اینکه بتوانند به اهداف نظام آموزشوپرورش دست بیابند باید به جدیدترین روشهای یاددهی و انواع روشهای تدریس مجهز باشند. در سالهای اخیر با پیشرفت تکنولوژی و اثرات آن بر محیط یادگیری گرایش به استفاده از روشهای تدریس چندرسانهای و یا مبتنی بر وب (تصویری، شنیداری و متنی) بیشتر شده است. استفاده از فناوریهای نوین، رایانه، اینترنت، بازیوارسازی آموزش، نمایش پویانماییها از سوی معلمان و تلفیق رسانههای دیداری - شنیداری بهویژه پخش پویانماییهای آموزشی مکمل مورد استقبال معلمان و دانشآموزان قرار گرفته است؛ لذا هدف اصلی این پژوهش، بررسی تدریس مبتنی بر پویانمایی بر تفکر خلاق و هیجانات تحصیلی دانشآموزان دختر ششم ابتدایی در سال تحصیلی 1403 - 1402 بود. روشها: طرح پژوهش حاضر یک رویکرد کمّی و از نوع طرح نیمهآزمایشی پیشآزمون - پسآزمون با گروه کنترل است. جامعه پژوهش حاضر شامل کلیه دانشآموزان دختر ششم ابتدایی شهر یزد (6957 نفر) بود. نمونه پژوهش حاضر مطابق با پژوهشهای آزمایشی 60 نفر از دانشآموزان به شیوه نمونهگیری در دسترس انتخاب شد و بهطور تصادفی و مساوی در دو گروه آزمایش و کنترل 30 نفره قرار گرفت. گروه آزمایش 14 جلسه 45دقیقهای تحت مداخلات آموزشی قرار گرفتند و گروه کنترل این مباحث را به شیوه تدریس سنتی فراگرفتند. ابزارهای گردآوری دادهها، پرسشنامههای تفکر خلاق عابدی (1368) و هیجانات تحصیلی پکران و همکاران (2002) بود. ضریب آلفای کرونباخ این پرسشنامهها در پژوهش حاضر به ترتیب 83/0 و 88/0بهدست آمد که نشان دهنده پایایی مطلوبی است. بهمنظور تجزیهوتحلیل دادهها در این پژوهش از نرمافزار SPSS25 و تحلیل کوواریانس تک متغیره و چند متغیره استفاده شد. یافتهها: یافتههای این پژوهش نشان داد که تدریس مبتنی بر پویانمایی بر افزایش تفکر خلاق (سیالی، انعطاف، ابتکار و بسط) و همچنین افزایش هیجانهای مثبت تحصیلی و کاهش هیجانهای منفی تحصیلی دانشآموزان دختر ششم ابتدایی تأثیر مثبت و معناداری دارد. باتوجهبه مقدار ضریب اتا، مؤلفه سیالی باعث تأثیر و تفاوت به میزان 58%، مؤلفه انعطاف باعث تأثیر و تفاوت به میزان 43%، مؤلفه ابتکار باعث تأثیر و تفاوت به مقدار 49%، مؤلفه بسط باعث تأثیر و تفاوت به مقدار 39% و نمره کل تفکر خلاق باعث تأثیر و تفاوت به میزان 56% و بُعد هیجانات مثبت تحصیلی باعث تأثیر و تفاوت به میزان 28% و بُعد هیجانات منفی تحصیلی باعث تأثیر و تفاوت به میزان 54% میشود. نتیجهگیری: میتوان گفت متحرکسازی میتواند اثرات مثبتی مانند تکامل شخصیت و پرورش استعدادها، ایجاد تفکر خلاق انعطافپذیری و بست و گسترش جهانبینی، تقویت ذوق ابداع، آموزش مفاهیم پیچیده و تعمیم آن، انتقال فرهنگ و غیره را به همراه داشته باشد. در نتیجه ارائه پویانماییها در تدریس میتواند ابزاری برای کاهش هیجانات تحصیلی منفی در دانشآموزان و زمینهای برای رشد تفکر خلاق آنان بهشمار رود. پیشنهاد میشود معلمان در اجرای برنامه درسی بهواسطه ارائه پویانماییها محتوا را بهگونهای سازمان دهند که زمینهساز تفکر خلاق باشد و با ایجاد فرصتهایی برای پرسشگری، کاوشگری درباره واقعیتها را از یادگیرندگان طلب کنند. روشها: طرح پژوهش حاضر یک رویکرد کمّی و از نوع طرح نیمهآزمایشی پیشآزمون - پسآزمون با گروه کنترل است. جامعه پژوهش حاضر شامل کلیه دانشآموزان دختر ششم ابتدایی شهر یزد (6957 نفر) بود. نمونه پژوهش حاضر مطابق با پژوهشهای آزمایشی 60 نفر از دانشآموزان به شیوه نمونهگیری در دسترس انتخاب شد و بهطور تصادفی و مساوی در دو گروه آزمایش و کنترل 30 نفره قرار گرفت. گروه آزمایش 14 جلسه 45دقیقهای تحت مداخلات آموزشی قرار گرفتند و گروه کنترل این مباحث را به شیوه تدریس سنتی فراگرفتند. ابزارهای گردآوری دادهها، پرسشنامههای تفکر خلاق عابدی (1368) و هیجانات تحصیلی پکران و همکاران (2002) بود. ضریب آلفای کرونباخ این پرسشنامهها در پژوهش حاضر به ترتیب 83/0 و 88/0بهدست آمد که نشان دهنده پایایی مطلوبی است. بهمنظور تجزیهوتحلیل دادهها در این پژوهش از نرمافزار SPSS25 و تحلیل کوواریانس تک متغیره و چند متغیره استفاده شد. یافتهها: یافتههای این پژوهش نشان داد که تدریس مبتنی بر پویانمایی بر افزایش تفکر خلاق (سیالی، انعطاف، ابتکار و بسط) و همچنین افزایش هیجانهای مثبت تحصیلی و کاهش هیجانهای منفی تحصیلی دانشآموزان دختر ششم ابتدایی تأثیر مثبت و معناداری دارد. باتوجهبه مقدار ضریب اتا، مؤلفه سیالی باعث تأثیر و تفاوت به میزان 58%، مؤلفه انعطاف باعث تأثیر و تفاوت به میزان 43%، مؤلفه ابتکار باعث تأثیر و تفاوت به مقدار 49%، مؤلفه بسط باعث تأثیر و تفاوت به مقدار 39% و نمره کل تفکر خلاق باعث تأثیر و تفاوت به میزان 56% و بُعد هیجانات مثبت تحصیلی باعث تأثیر و تفاوت به میزان 28% و بُعد هیجانات منفی تحصیلی باعث تأثیر و تفاوت به میزان 54% میشود. نتیجهگیری: میتوان گفت متحرکسازی میتواند اثرات مثبتی مانند تکامل شخصیت و پرورش استعدادها، ایجاد تفکر خلاق انعطافپذیری و بست و گسترش جهانبینی، تقویت ذوق ابداع، آموزش مفاهیم پیچیده و تعمیم آن، انتقال فرهنگ و غیره را به همراه داشته باشد. در نتیجه ارائه پویانماییها در تدریس میتواند ابزاری برای کاهش هیجانات تحصیلی منفی در دانشآموزان و زمینهای برای رشد تفکر خلاق آنان بهشمار رود. پیشنهاد میشود معلمان در اجرای برنامه درسی بهواسطه ارائه پویانماییها محتوا را بهگونهای سازمان دهند که زمینهساز تفکر خلاق باشد و با ایجاد فرصتهایی برای پرسشگری، کاوشگری درباره واقعیتها را از یادگیرندگان طلب کنند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| پویانمایی؛ تدریس؛ تفکر خلاق؛ هیجانات تحصیلی | ||
| موضوعات | ||
| محیط های یادگیری مبتنی بر فناوری | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The effectiveness of animation-based teaching on creative thinking and academic emotions of sixth- grade female students | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Z. Kargar Shouroki1؛ H. Hassani2؛ K. Barzegar Bafrooei | ||
| 1Department of Educational Sciences, Curriculum Studies, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Yazd University, Yazd, Iran | ||
| 2Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Yazd University, Yazd, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Since teaching is one of the important pillars of students' education, the use of new teaching methods can bring a special attraction for students, and since interest and attention to some extent can affect the emotions in a person's external behavior, teachers, in order to be able to to achieve the goals of the education system, must be equipped with the latest teaching methods and all kinds of teaching methods. In recent years, with the advancement of technology and its effects on the learning environment, the tendency to use multimedia or web-based teaching methods (video, audio and text) has increased. The use of new technologies, computers, the Internet, gamification of education, showing animations by teachers and the integration of audio-visual media, especially the broadcasting of complementary educational animations, have been welcomed by teachers and students. Therefore, the main goal of this research was to investigate the effect of animation-based teaching on creative thinking and academic emotions of the sixth-grade female students in the academic year of 2023-2024. Methods: The current research design was a quantitative approach and a pre-test-post-test semi-experimental design with a control group. The current research population included all the sixth-grade female students of Yazd (6957 individuals). The sample of the current research was according to the experimental research and consisted of 60 students who were selected via available sampling method and were randomly and equally divided into two experimental and control groups of 30 students. The experimental group underwentfourteen 45-minute sessions of educational interventions, and the control group learned these topics in the traditional way. The data collection tools were Abedi's creative thinking questionnaires (2008) and Pakran et al.'s (2002) academic emotions. The Cronbach's alpha coefficients for these questionnaires in the present study were obtained as 0.83 and 0.88, indicating acceptable reliability. In order to analyze the data in this research, SPSS25 software and univariate and multivariate covariance analysis were used. Findings: The findings of this research showed that animation-based teaching had a positive and significant effect on increasing creative thinking (fluidity, flexibility, innovation and expansion) as well as increasing positive academic emotions and reducing negative academic emotions of the sixth-grade female students. Based on the eta coefficient, the fluidity component accounted for an impact and difference of 58%, the flexibility component accounted for an impact and difference of 43%, the innovation component accounted for an impact and difference of 49%, the expansion component accounted for an impact and difference of 39%, and the overall score of creative thinking accounted for an impact and difference of 56%. Additionally, the positive academic emotions dimension accounted for an impact and difference of 28%, while the negative academic emotions dimension accounted for an impact and difference of 54%. Conclusion: It can be said that animation can have positive effect such as personality development and talent development, creating flexible and closed creative thinking and expanding worldview, strengthening the taste for innovation, teaching complex concepts and generalizing them, transferring culture, etc. As a result, presenting animations in teaching can be used as a tool to reduce negative academic emotions in students and a field for the development of their creative thinking. It is suggested that teachers organize the content in the implementation of the curriculum by presenting animations in such a way that it is the basis for creative thinking and by creating opportunities for questioning, they ask the learners to explore the facts. Methods: The current research design was a quantitative approach and a pre-test-post-test semi-experimental design with a control group. The current research population included all the sixth-grade female students of Yazd (6957 individuals). The sample of the current research was according to the experimental research and consisted of 60 students who were selected via available sampling method and were randomly and equally divided into two experimental and control groups of 30 students. The experimental group underwentfourteen 45-minute sessions of educational interventions, and the control group learned these topics in the traditional way. The data collection tools were Abedi's creative thinking questionnaires (2008) and Pakran et al.'s (2002) academic emotions. The Cronbach's alpha coefficients for these questionnaires in the present study were obtained as 0.83 and 0.88, indicating acceptable reliability. In order to analyze the data in this research, SPSS25 software and univariate and multivariate covariance analysis were used. Findings: The findings of this research showed that animation-based teaching had a positive and significant effect on increasing creative thinking (fluidity, flexibility, innovation and expansion) as well as increasing positive academic emotions and reducing negative academic emotions of the sixth-grade female students. Based on the eta coefficient, the fluidity component accounted for an impact and difference of 58%, the flexibility component accounted for an impact and difference of 43%, the innovation component accounted for an impact and difference of 49%, the expansion component accounted for an impact and difference of 39%, and the overall score of creative thinking accounted for an impact and difference of 56%. Additionally, the positive academic emotions dimension accounted for an impact and difference of 28%, while the negative academic emotions dimension accounted for an impact and difference of 54%. Conclusion: It can be said that animation can have positive effect such as personality development and talent development, creating flexible and closed creative thinking and expanding worldview, strengthening the taste for innovation, teaching complex concepts and generalizing them, transferring culture, etc. As a result, presenting animations in teaching can be used as a tool to reduce negative academic emotions in students and a field for the development of their creative thinking. It is suggested that teachers organize the content in the implementation of the curriculum by presenting animations in such a way that it is the basis for creative thinking and by creating opportunities for questioning, they ask the learners to explore the facts. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Animation, Creative thinking, Emotions, Teaching | ||
| مراجع | ||
|
[1] Nekouian T, Nazarzadeh M, Mirza M I. The effectiveness of mutual education and thinking cycle on students' academic self-efficacy and academic motivation. Teaching and Learning Research. 2021; 17(2): 87-99. https://doi.org/10.22070/tlr.2022.14082.1073 https://doi.org/10.22230/ijepl.2021v17n2a969 [3] Bombaerts G, Spahn A. Simplify using self- determination theory to prioritise the redesign of an ethics and history of technology course. European Journal of Engineering Education. 2021; 46(2): 210-226. https://doi.org/10.1080/03043797.2019.1702924 [4] Won S, Anderman E M, Zimmerman R S. Longitudinal relations of classroom goal structures to students’ motivation and learning outcomes in health education. Journal of Educational Psychology. 2019; 112(5): 1003–1019. https://doi.org/10.1037/edu0000399 [5] Dostmohamadi M, Talepasand S, Rahimian boogar I. Testing the structural model of basic psychological needs and academic engagement: The mediating role of academic self-efficacy and academic emotions. Teaching and Learning Research. 2021; 17(2): 101-115. https://doi.org/10.22070/tlr.2022.14295.1090 [6] Salehi M, Musavi Asl S A. Comparing the Effectiveness of Brain-Based Learning and Creative Thinking in Improving Students' Social Skills. Social Psychology Research. 2021; 11(43): 35-52. https://doi.org/10.22034/spr.2021.286652.1649 [7] Entezari N,Talapasand S, Rezaei A. Effects of still and animation images on learning enhancement: the moderating role of visual cues and gender. Education and Learning Studies. 2012; 5(1): 23-46. https://doi.org/10.22099/jsli.2013.1935 [8] Minaeinezhad M, Mahdavi Nasab Y, Mohammadhasani N. The effect of different roles of pedagogical agents on learning, retention and academic engagement of students in sixth-grade science course. Technology of Education Journal (TEJ). 2022; 17(1): 233-247. https://doi.org/10.22061/tej.2023.9267.2821 [9] Carlotto T, Jaques P A. The effects of animated pedagogical agents in an English - as - a - foreign - language . International Journal of human – computer. 2016; 95: 15-26. https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2016.06.001 [10] OstwarBakyani S, Alborzi M, KHoshbakht F. Analysis of the Components of Citizenship Education in Children's Animations. Quarterly Scientific Journal of Audio-Visual Media. 2023; 17(45): 32-5. https://doi.org/10.22085/javm.2023.370468.2003 https://doi.org/17468477221085619/10.1177 https://doi.org/10.1177/17468477211052599 https://doi.org/10.22059/jfadram.2017.242877.615132 https://doi.org/10.1207/s15327965pli0403_17 [17] Pekrun R, Goetz T, Perry R P. Academic Emotions Questionnaire (AEQ) user’s manual. Munich, Germany: University of Munich. Department of Psychology. 2015; 18: 343-360. https://doi.org/10.22098/jld.2021.6897.1736 [20] Pekrun R, Elliot A J, Maier M A. Achievement goals and achievement emotions: Testing a model of their joint relations with academic performance. Journal of educational Psychology. 2009; 101(1): 115. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0013383 [21] Farzin S, Barzegar bafrooei K, Faghihi M. The role of time perspective in prediction of academic emotions of secondary school male students. Journal of School Psychology. 2020; 9(1): 153-172. https://doi.org/10.22098/jsp.2020.908 [22] kazemi S, salimi S. Comparing the Sense of belonging to School, Academic Vitality and Academic Emotions Among First Grade Students in the Era Before and During the Outbreak of Corona. Management and Educational Perspective. 2023; 4(4): 43-61. https://doi.org/10.22034/jmep.2023.370716.1140 [24] Kiyarsi Z. The Effect of Teaching through Animation Techniques, Dynamic and Static Images on Learning Sciences. Educational Technologies in Learning. 2016; 2(5): 67-80. https://doi.org/10.22054/jti.2016.6955 https://doi.org/10.48550/arXiv.1411.1897 http://dx.doi.org/10.17275/per.22.63.9.3 https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1857784 https://doi.org/10.22059/jmlm.2017.62002 [31] Nazari M, Tabe A, Taslimi N. An Analysis Concerning the Pathology of Iran-Made Educational Animations for Preschoolers (Case Study: Shiraz City). Glory of Art (Jelve-y Honar) Alzahra Scientific Quarterly Journal. 2020; 12(1): 77-86. https://doi.org/10.22051/jjh.2019.25415.1405 [33] Bülbül A H, Kuzu A. Emotional Design of Educational Animations: Effects on Emotion, Learning, Motivation and Interest. Participatory Educational Research. 2021; 8(3): 344-355. https://doi.org/10.17275/per.21.69.8.3 https://doi.org/10.30935/jdet/13106 [35] Paredes-Velasco M, Velázquez-Iturbide J Á, Gómez-Ríos M. Augmented reality with algorithm animation and their effect on students’ emotions. Multimedia Tools and Applications. 2023; 82(8): 11819-45. https://doi.org/10.1007/s11042-022-13679-1 [36] Abedi J. Creativity and new ways of measuring it. Journal of psychological research. 1992; 3: 54-46 . https://doi.org/10.22054/jep.2021.46702.2774 [45] Jafari R, Yusefi R. The effectiveness of social cognition program based on theory of mind on social competence, cognitive processing and stereotyped behaviors in children with autism spectrum. Journal of Modern Psychological Researches. 2023; 18(71): 81-88. https://doi.org/10.22034/jmpr.2023.55446.5447. [48] Alavi S G, Alizadeh N, Paydar F. The Effect of Information and Communication Technology Skills Factors on Innovative Creativity with the Mediating Role of Business Intelligence of Students. Research on Educational Leadership and Management. 2022; 6(21): 133-159. https://doi.org/10.22054/jrlat.2021.55905.1554 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 78 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 38 |
||