پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 11 |
| تعداد شمارهها | 237 |
| تعداد مقالات | 2,398 |
| تعداد مشاهده مقاله | 3,830,612 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,775,223 |
بررسی تفاوت در کنشهای اجرایی و سواد رسانهای بر اساس میزان استفاده از شبکههای اجتماعی | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقاله 7، دوره 19، شماره 2 - شماره پیاپی 74، فروردین 1404، صفحه 431-440 اصل مقاله (768.76 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2025.11174.3111 | ||
| نویسندگان | ||
| زبیر صمیمی* 1؛ عبدالرئوف محمدی دادکان2 | ||
| 1گروه روانشناسی و تکنولوژی آموزشی، دانشگاه بینالمللی چابهار، چابهار، ایران | ||
| 2گروه تکنولوژی آموزشی دانشگاه بینالمللی چابهار، چابهار، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 28 مرداد 1403، تاریخ بازنگری: 19 آبان 1403، تاریخ پذیرش: 23 دی 1403 | ||
| چکیده | ||
| بررسی تفاوت در کنشهای اجرایی و سواد رسانهای براساس میزان استفاده از شبکههای اجتماعی روشها: روش پژوهش توصیفی و از نوع علّی-مقایسهای بود. جامعه آماری این مطالعه شامل ۲۴۰۰ دانشآموز پسر دوره اول متوسطه شهرستان خاش در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بود. از این میان، تعداد ۱۰۰ دانشآموز با استفاده کم از شبکههای اجتماعی و ۱۰۰ دانشآموز با استفاده زیاد از شبکههای اجتماعی به روش نمونهگیری در دسترس و بهصورت اینترنتی بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها، از پرسشنامه اعتیاد به شبکههای اجتماعی خواجه احمدی و همکاران (۱۳۹۶)، پرسشنامه سواد رسانهای فلسفی (۱۳۹۳) و مقیاس نارساییهای کنشوری اجرایی بارکلی (۲۰۱۱) استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با بهرهگیری از شاخصهای آمار توصیفی شامل میانگین، انحراف معیار، فراوانی و درصد فراوانی و همچنین آمار استنباطی شامل تحلیل واریانس چندمتغیری (MANOVA) صورت گرفت. پیشفرضهای آماری از جمله نرمال بودن توزیع نمرات و همگنی ماتریسهای واریانس-کوواریانس بررسی شدند. سطح معناداری آزمونها ۰.۰۵ در نظر گرفته شد و تحلیلها با نرمافزار SPSS نسخه ۲۷ انجام شد. یافتهها: نتایج پژوهش نشان داد که بین دو گروه از نظر سن و جنسیت تفاوت معناداری وجود ندارد. بهمنظور بررسی همتایی دو گروه از نظر این متغیرها، از آزمون خیدو و آزمون t استفاده شد. نتایج نشان داد که آزمون خیدو برای جنسیت (p=0.86) و آزمون t برای سن (p=0.73) معنادار نبودند. به عبارت دیگر، دو گروه از نظر سن و جنسیت همتا بودند. همچنین، نتایج تحلیل استنباطی دادهها نشان داد که بین کنشهای اجرایی و تمام مؤلفههای آن (شامل خودمدیریتی زمانی، خودسازماندهی/حل مسئله، خودکنترلی/بازداری، خودانگیزشی و خودتنظیمی هیجان) تفاوت معناداری بین دو گروه مشاهده شد. همچنین، بین سواد رسانهای و تمام مؤلفههای آن (شامل درک پیامها، اهداف پیامها، گزینش پیامها، نگاه انتقادی به پیامها و تحلیل انتقادی پیامها) نیز تفاوت معناداری بین دانشآموزان با استفاده کم و زیاد از شبکههای اجتماعی وجود داشت. براساس یافتهها، دانشآموزانی که استفاده کمتری از شبکههای اجتماعی داشتند، از کنشهای اجرایی و مهارتهای سواد رسانهای بالاتری برخوردار بودند. نتیجهگیری: براساس نتایج این پژوهش، میتوان نتیجه گرفت که دانشآموزان با سطوح مختلف استفاده از شبکههای اجتماعی، در وضعیت شناختی و مهارتهای سواد رسانهای تفاوت دارند. بهطور خاص، استفاده زیاد از شبکههای اجتماعی میتواند با پیامدهای منفی در حوزههای شناختی و مهارتهای مربوط به سواد رسانهای همراه باشد. این یافتهها اهمیت توجه به آموزش مهارتهای شناختی و ارتقای سواد رسانهای در میان دانشآموزان را برجسته میسازد. بر این اساس، توصیه میشود برنامههایی آموزشی برای بهبود کنشهای اجرایی و سواد رسانهای دانشآموزان طراحی و اجرا شود تا استفاده آنان از شبکههای اجتماعی در مسیری مثبت و سازنده هدایت شود و از آثار مخرب احتمالی جلوگیری گردد. این برنامهها میتوانند شامل کارگاههای آموزشی، فعالیتهای عملی و استفاده از روشهای نوین تدریس در مدارس باشند. یافتههای این پژوهش میتواند مبنایی برای طراحی مداخلات آموزشی و تربیتی در راستای بهبود سلامت روان و توانمندی شناختی نوجوانان باشد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| شبکههای اجتماعی؛ کنشهای اجرایی؛ سواد رسانهای | ||
| موضوعات | ||
| سواد اطلاعاتی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Investigating differences in executive functions and media literacy based on the level of social networks use | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Z. Samimi1؛ A. Mohammadi Dadkan2 | ||
| 1Department of psychology and Educational Technology, International University of Chabahar, Chabahar, Iran | ||
| 2Department of Educational Technology, International University of Chabahar, Chabahar, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Nowadays, one of the major concerns in the field of mental health and education is the excessive use of virtual social networks among adolescents. This phenomenon, due to the expansion of communication technologies and the widespread availability of digital tools, has become an inseparable part of teenagers’ daily lives. Excessive use of these networks can have various impacts on different psychological, social, and academic dimensions. Therefore, identifying the factors associated with the level of social network use is highly important for researchers in psychology, education, and media studies. In this regard, previous research has indicated that cognitive skills such as executive functions—including abilities like self-management, planning, problem-solving, and behavioral inhibition—and also media literacy skills as an important tool for interacting critically and intelligently with media content, can influence the extent of social network use. Accordingly, the present study aimed to investigate the differences in executive functions and media literacy based on the level of social network use among students. Methods: The research method was descriptive and causal-comparative. The statistical population consisted of 2,400 male students in the first year of middle school in Khash during the academic year 2023-2024. Out of this population, 100 students with low use of social networks and 100 students with high use of social networks were selected using available sampling and online participation as the research sample. To collect data, the study used Social Network Addiction Questionnaire developed by Khajeh Ahmadi et al. (2017), the Philosophical Media Literacy Questionnaire (2014), and Barkley Deficits in Executive Functioning Scale (2011). Data analysis was performed using descriptive statistics indicators such as mean, standard deviation, frequency, and frequency percentage, as well as inferential statistics including multivariate analysis of variance (MANOVA), while respecting its assumptions such as normal distribution of scores and homogeneity of variance-covariance matrices. The significance level was set at 0.05, and analyses were conducted using SPSS version 27. Findings: The findings indicated that there was no significant difference between the two groups in terms of age and gender. To ensure matching between the groups, chi-square test for gender and independent t-test for age were conducted. The results showed that the chi-square test was not significant for gender (p=0.86) and the t-test was not significant for age (p=0.73), confirming that the groups were homogeneous with regard to these demographic variables. Furthermore, the inferential analysis revealed a significant difference in executive functions and all its components (including time self-management, self-organization/ problem-solving, self-control/inhibition, self-motivation, and emotion self-regulation) between students with low and high use of social networks. Similarly, a significant difference was found considering media literacy and all its components (including message comprehension, message purposes, message selection, critical view of messages, and critical analysis of messages) between the two groups. Students with lower use of social networks demonstrated higher executive functions and media literacy compared to the students with higher use of social networks. Conclusion: Based on the findings of this study, it can be concluded that students with different levels of social network use exhibit different cognitive statuses and media literacy skills. Specifically, excessive use of virtual social networks is associated with negative consequences in cognitive and media literacy domains. These findings highlight the importance of focusing on training cognitive skills and enhancing media literacy among students to reduce the adverse effects of excessive social network use. Therefore, it is recommended to develop and implement educational programs aimed at improving executive functions and media literacy in students so that their use of social networks can be directed toward more positive and constructive outcomes while minimizing potential harms. Such programs could include workshops, practical activities, and innovative teaching strategies integrated into school curricula. The results of this study can serve as a foundation for designing educational and psychological interventions to promote mental health and cognitive empowerment among adolescents. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Social Networks, Executive Functions, Media literacy | ||
| مراجع | ||
|
[1] Kuchler T, Russel D, Stroebel J. JUE Insight: The geographic spread of COVID-19 correlates with the structure of social networks as measured by Facebook. J Urban Econ. 2022; 127:103314. https://doi.org/10.1016/j.jue.2020.103314 [2] Singh SS, Muhuri S, Mishra S, Srivastava D, Shakya HK, Kumar N. Social Network Analysis: A Survey on Process, Tools, and Application. ACM Computing Surveys. 2024; 56(8):1-39. https://doi.org/ 10.4018/jaci.2012070104 [3] Astatke M, Weng C, Chen S. A literature review of the effects of social networking sites on secondary school students’ academic achievement. Interact Learn Environ.2023; 31 (4):2153-2169. https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1875002 [5] Bobsin D, Hoppen N. The structure of organizational virtual social networks. In: From Information to Smart Society: Environment, Politics and Economics. Cham: Springer International Publishing; 2015. https://doi.org/10.1007/978-3-319-09450-2_3 [6] Guraya SY. The usage of social networking sites by medical students for educational purposes: a meta-analysis and systematic review. N Am J Med Sci. 2016; 8(7):268-278. https://doi.org/10.4103/1947-2714.187131 [7] Barrot JS, Acomular DR. How university teachers navigate social networking sites in a fully online space: Provisional views from a developing nation. Int J Educ Technol High Educ. 2022; 19(1):51-65. https://doi.org/10.1186/s41239-022-00357-3 [8] Muslikah M, Andriyani A. Social media user students’ academic procrastination. Psikopedagogia J Bimbing Konseling. 2018;7(2):53-57. http://dx.doi.org/10.12928/psikopedagogia.v7i2.12934 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.12.010 [10] Ratten V. Social media innovations and creativity. In: Brem A, Viardot E, editors. Revolution of Innovation Management: The Digital Breakthrough. London: Palgrave Macmillan; 2017. https://doi.org/10.1057/978-1-137-57475-6_8 [13] Cho E, Ju U, Kim EH, Lee M, Lee G, Compton DL. Relations among motivation, executive functions, and reading comprehension: Do they differ for students with and without reading difficulties? Sci Stud Read. 2023; 27(4):289-310. https://doi.org/10.1080/10888438.2022.2127357 [14] Park S, Dotan PL, Esposito AG. Do executive functions gained through two-way dual-Language education translate into math achievement? Int J Biling Educ Bilingualism. 2023; 26(4):457-471. https://doi.org/10.1080/13670050.2022.2116973 [15] Allee KA, Clark MH, Roberts SK, Hu B. Exploring play, executive function, and academic achievement in two title I kindergartens. J Res Child Educ. 2023; 37(2):197-215. https://doi.org/10.1080/02568543.2022.2139784 [16] Shen Y, Yin X, Jiang Y, Kong L, Li S, Zeng H. From a “Media Literacy Course” to “Smart Education”. In: Case Studies of Information Technology Application in Education: Utilising the Internet, Big Data, Artificial Intelligence, and Cloud in Challenging Times. Singapore: Springer Nature Singapore; 2023. [19] Nasiri M. Media education in the generation of the third millennium. Presch Educ Dev. 2021; 45(3): 10-12. https://doi.org/ 10.30495/JPMM.2023.30118.3605 [25] Reed P. Impact of social media use on executive function. Comput Hum Behav. 2023; 141:107598. https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107598 [26] Zhang K, Li P, Zhao Y, Griffiths MD, Wang J, Zhang MX. Effect of Social Media Addiction on executive functioning among young adults: the mediating roles of emotional disturbance and sleep quality. Psychol Res Behav Manag. 2023: 1911-1920. https://doi.org/10.2147/PRBM.S414625 https://doi.org/10.1089/cyber.2019.0698 [30] Falsafi SG. Comparative approach to media literacy in developing countries. Med Stud. 2015; 9(24):159-174. [In Persian] [31] Mashhadi A, Mirdoraghi F, Hosainzadeh-Maleki Z, Hasani J, Hamzeloo M. Factor structure, reliability and validity of Persian version of Barkley Deficits in Executive Functioning Scale (BDEFS)-Adult version. J Clin Psychol. 2015; 7(1):51-62. https://doi.org/10.22075/JCP.2017.2190 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 95 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 51 |
||