دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات11
تعداد شماره‌ها219
تعداد مقالات2,195
تعداد مشاهده مقاله3,182,770
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,300,364
طهماسبی, فرشید, صالحی, سیدکاوس, گل پیرا, اوژن. (1403). تأثیر تمرینات بر مبنای فناوری واقعیت مجازی و واقعی بر یادگیری مهارت‌های ادراکی – حرکتی منتخب. فناوری آموزش, 18(4), 799-812. doi: 10.22061/tej.2024.10679.3042
فرشید طهماسبی; سیدکاوس صالحی; اوژن گل پیرا. "تأثیر تمرینات بر مبنای فناوری واقعیت مجازی و واقعی بر یادگیری مهارت‌های ادراکی – حرکتی منتخب". فناوری آموزش, 18, 4, 1403, 799-812. doi: 10.22061/tej.2024.10679.3042
طهماسبی, فرشید, صالحی, سیدکاوس, گل پیرا, اوژن. (1403). 'تأثیر تمرینات بر مبنای فناوری واقعیت مجازی و واقعی بر یادگیری مهارت‌های ادراکی – حرکتی منتخب', فناوری آموزش, 18(4), pp. 799-812. doi: 10.22061/tej.2024.10679.3042
طهماسبی, فرشید, صالحی, سیدکاوس, گل پیرا, اوژن. تأثیر تمرینات بر مبنای فناوری واقعیت مجازی و واقعی بر یادگیری مهارت‌های ادراکی – حرکتی منتخب. فناوری آموزش, 1403; 18(4): 799-812. doi: 10.22061/tej.2024.10679.3042

تأثیر تمرینات بر مبنای فناوری واقعیت مجازی و واقعی بر یادگیری مهارت‌های ادراکی – حرکتی منتخب

فناوری آموزش
مقاله 10، دوره 18، شماره 4 - شماره پیاپی 72، مهر 1403، صفحه 799-812    اصل مقاله (1.18 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2024.10679.3042
نویسندگان
فرشید طهماسبی* ؛ سیدکاوس صالحی؛ اوژن گل پیرا
گروه رفتار حرکتی، دانشکده علوم ورزشی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران
تاریخ دریافت: 30 بهمن 1402،  تاریخ بازنگری: 05 اردیبهشت 1403،  تاریخ پذیرش: 16 اردیبهشت 1403 
چکیده
پیشینه و اهداف: گسترش فناوری‌های نوین، موجب ظهور و تنوع روزافزون روش‌های آموزشی کارآمدی شده است که با بهره‌گیری از قابلیت‌های بالقوه این فناوری‌ها، فرصت‌های جدیدی برای انتقال مؤثر دانش و یادگیری تکالیف فراهم شده است. از جمله این فناوری‌ها، فناوری واقعیت مجازی (اگزرگیم) است که پیشرفت‌های اخیر آن با بهره‌گیری از امکاناتی همچون شبیه‌سازی محیط‌های آموزشی، ارائه بازخورد لحظه‌ای، افزایش فعالیت، صرف انرژی و غوطه‌ورسازی عمیق یادگیرنده، منجر به گشوده شدن راه‌های نوینی برای آموزش و یادگیری مؤثر مهارت‌ها شده است. در این راستا، پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر تمرینات بر مبنای فناوری واقعیت مجازی و تمرینات واقعی بر یادگیری مهارت‌های ادراکی – حرکتی منتخب فوتبال انجام شده است.
روش‌ها‌: پژوهش حاضر، از نوع نیمه‌ تجربی و هدف آن، کاربردی است. در این مطالعه، از بین دانش­آموزان پسر مشغول به تحصیل در پایه سوم تا پنجم ابتدایی آموزش‌وپرورش منطقه 4 تهران، تعداد 30 نفر به شکل در دسترس و متناسب با اهداف تحقیق، انتخاب و براساس نمرات پیش‌آزمون در سه گروه تمرینات اگزرگیم، تمرینات واقعی و کنترل گمارده شدند. جهت جمع‌آوری اطلاعات از پرسش‌نامه مشخصات فردی، آزمون شوت، سرعت دریبلینگ و پاس مور - کریستین (دارای روایی محتوا و اعتبار آزمون – آزمون مجدد 93/0-90/0) و دستگاه ایکس باکس 360 استفاده شد. این تحقیق، شامل مراحل پیش‌آزمون، اکتساب، یادداری و انتقال بود. پس از تکمیل پرسش‌نامه اطلاعات فردی و رضایت‌نامه، شرکت‌کنندگان ابتدا مورد آموزش مقدماتی در مورد تکلیف ملاک قرار گرفتند و اطلاعات لازم را دریافت نمودند و پس از شرکت در پیش‌آزمون، وارد مرحله اکتساب شدند. در این مرحله، گروه‌های تجربی (تمرینات اگزرگیم، تمرینات واقعی) به‌طور جداگانه به مدت 8 جلسه 45 دقیقه‌ای مهارت‌های مورد نظر (پاس، دریبل و شوت فوتبال) را تمرین نمودند. برای تمامی شرکت‌کنندگان، بعد از آخرین جلسه تمرینی، پس‌آزمون و 72 ساعت بعد نیز به‌منظور سنجش پدیده یادگیری حرکتی آزمون یادداری و ده دقیقه پس از آن، آزمون انتقال به‌عمل آمد و نمرات آن‌ها ثبت گردید. جهت تحلیل داده‌ها از آزمون شاپیرو ویلک (Shapiro-Wilk test)، آزمون لون (Levene's test) و آزمون تحلیل واریانس مرکب (Mixed ANOVA) استفاده شد.
یافته‌ها: یافته‌ها، نشان داد هم در آزمون اکتساب و هم آزمون یادداری و انتقال، تفاوت معنی‌داری بین نمرات کسب شده توسط گروه‌های آزمودنی تمرینات واقعیت مجازی (اگزرگیم)، تمرینات واقعی و کنترل وجود داشت (p<0.05) و این تفاوت در گروه‌‌های تمرینات واقعیت مجازی و تمرینات واقعی بیشتر بود؛ بدین معنی که این گروه‌‌ها هم در مرحله اکتساب و هم در آزمون یادداری و انتقال عملکرد بهتری نسبت به گروه کنترل داشتند. علاوه بر این، بین عملکرد گروه تمرینات واقعیت مجازی و تمرینات واقعی در هیچ‌کدام از مراحل تحقیق تفاوت معنی‌‌دار آماری یافت نشد (P>0.05).   
نتیجه‌گیری: نتایج این تحقیق بر سودمندی و اهمیت استفاده از تمرینات بر مبنای فناوری واقعیت مجازی و تمرینات واقعی در آموزش مهارت‌های ادراکی– حرکتی به کودکان تأکید دارد. بر مبنای نتایج، به معلمان و مربیان پیشنهاد می‌شود در آموزش مهارت‌های حرکتی در کلاس‌های تربیت بدنی مقطع ابتدایی در کنار استفاده از تمرینات واقعی از تمرینات بر مبنای فناوری واقعیت مجازی جهت بهبود یادگیری حرکتی کودکان استفاده نمایند.
کلیدواژه‌ها
تمرینات اگزرگیم؛ تمرینات واقعی؛ یادگیری حرکتی؛ مهارت های فوتبال؛ فناوری
موضوعات
واقعیت مجازی
عنوان مقاله [English]
The Effect of Practices Based on Virtual Reality Technology and Real-World Ones on Learning Selected Perceptual-Motor Skills
نویسندگان [English]
F. Tahmasbi؛ S.K. Salehi؛ O. Golpira
Department of motor Behavior, Faculty of Sports Sciences, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The expansion of new technologies has led to the emergence and increasing diversity of efficient educational methods. By utilizing the potential capabilities of these technologies, new opportunities have been provided for the effective transfer of knowledge and learning tasks. Among these technologies, virtual reality (exergaming) technology with recent advances has led to the opening of new ways for effective teaching and learning of skills by utilizing capabilities such as simulation of educational environments, providing real-time feedback, increasing activity and energy expenditure, and deep immersion of the learner. In this regard, the present study was conducted with the aim of investigating the effect of practices based on virtual reality technology and Real-world ones on learning selected perceptual-motor skills in football.
Methods: The present study was a quasi-experimental research with a practical purpose. In this study, among the male students studying in the third to fifth grade of primary schools in the District 4 of Tehran, a total number of 30 participants were selected according to the research objectives and and based on the pre-test scores, they were assigned to three groups of 10 participants, including exergame, real practices, and control groups. To collect data, a demographic questionnaire, Speed Dribbling Test, More- Christian Pass and Shot Test (with content validity and test-retest reliability of 0.90 to 0.93) as well as the Xbox 360 device were used. After completing the personal information questionnaire and the consent form, the participants first received preliminary training about the criterion task and received the necessary information, and after participating in the pre-test, they entered the acquisition phase. At this stage, the experimental groups (exergame and real practices) practiced the intended skills (passing, dribbling and football shooting) separately for eight sessions of 45 minutes. For all participants, after the last training session, the post-test and 72 hours later, in order to measure the motor learning phenomenon, the retention test and ten minutes after that, the transfer test was performed and their scores were recorded. To analyze the data, the Shapiro-Wilk test, Levene's test, and Mixed ANOVA were used.
Findings: The findings showed that there was a significant difference between the scores obtained by the experimental groups of virtual reality practices (exergame), real practices and control in both the acquisition, retention and transfer test (p<0.05) and this difference in the virtual reality practices groups and real practices was more significant. This means that these groups performed better than the control group both in the acquisition, retention and transfer test. In addition, no statistically significant difference was found between the performance of virtual reality practices and real practices in the research phases (P>0.05).  
Conclusion: The results of this research emphasized the usefulness and importance of using practices based on virtual reality technology and real practices in instruction of perceptual-motor skills to children. Based on the results, teachers and trainers are suggested to use practices based on virtual reality technology in order to improve children's motor learning in addition to real practices. 
کلیدواژه‌ها [English]
Exergame practices, Real practices, Motor learning, Football skills, Technology
مراجع
[1] Kaplan AD, Cruit J, Endsley M, Beers SM, Sawyer BD, Hancock PA. The effects of virtual reality, augmented reality, and mixed reality as training enhancement methods: A meta-analysis. Human factors. 2021 Jun; 63(4):706-26.

https://doi.org/10.1177/0018720820904229

[2] Salehi SK. The Importance of Specific and Special Programs in the Development of Fundamental Movement Skills. Journal of Research in Rehabilitation Sciences. 2021 Apr 1; 17(1):96-7.

https://doi.org//0.48305/JRRS.2021.31011

[3] Rostami HR, Arastoo AA, Jahantabi Nejad S, Azizi Malamiri R, Khayatzadeh Mahany M, Goharpey S. Efficacy of combined virtual reality with constraint-induced movement therapy on upper limb function of children with hemiparetic cerebral palsy. Journal of Research in Rehabilitation Sciences. 2012 Feb 1; 7(4).

https://doi.org//10.22122/JRRS.V7I4.178

[4] Oyelere SS, Bouali N, Kaliisa R, Obaido G, Yunusa AA, Jimoh ER. Exploring the trends of educational virtual reality games: a systematic review of empirical studies. Smart Learning Environments. 2020 Dec; 7:1-22.

https://doi.org/10.1186/s40561-020-00142-7

[5] Bedir D, Erhan SE. The effect of virtual reality technology on the imagery skills and performance of target-based sports athletes. Frontiers in Psychology. 2021 Jan 22; 11:2073.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.02073

[6] Lotfi G, Salehi S, Chaeichi F. The effect of virtual education types on learning of perceptual-motor skills in elementary third grade students. Technology of Education Journal (TEJ). 2024 Jan 13. https://doi.org/10.22061/tej.2023.9901.2914

[7] Cerfoglio S, Ferraris C, Vismara L, Amprimo G, Priano L, Pettiti G, Galli M, Mauro A, Cimolin V. Kinect-based assessment of lower limbs during gait in post-stroke hemiplegic patients: A narrative review. Sensors. 2022 Jun 29; 22(13):4910.  

https://doi.org/10.3390/s22134910

[8] Sáenz-de-Urturi Z, García Zapirain B, Méndez Zorrilla A. Elderly user experience to improve a Kinect-based game playability. Behaviour & Information Technology. 2015 Nov 2; 34(11):1040-51. https://doi.org/10.1080/0144929X.2015.1077889

[9] Oppici L, Stell FM, Utesch T, Woods CT, Foweather L, Rudd JR. A skill acquisition perspective on the impact of exergaming technology on foundational movement skill development in children 3–12 years: a systematic review and meta-analysis. Sports Medicine-Open. 2022 Dec; 8(1):1-5.

https://doi.org/10.1186/s40798-022-00534-8

[10] Barnett LM, Morgan PJ, van Beurden E, Beard JR. Perceived sports competence mediates the relationship between childhood motor skill proficiency and adolescent physical activity and fitness: a longitudinal assessment. International journal of behavioral nutrition and physical activity. 2008 Dec; 5(1):1-2. https://doi.org/10.1186/1479-5868-5-40

[11] Barry G, Galna B, Rochester L. The role of exergaming in Parkinson’s disease rehabilitation: a systematic review of the evidence. Journal of neuroengineering and rehabilitation. 2014 Dec; 11:1-0. https://doi.org/10.1186/1743-0003-11-33

[12] Staiano AE, Abraham AA, Calvert SL. Competitive versus cooperative exergame play for African American adolescents' executive function skills: short-term effects in a long-term training intervention. Developmental psychology. 2012 Mar; 48(2):337. https://doi.org/10.1037/a0026938

[13] Caro K, Tentori M, Martinez-Garcia AI, Alvelais M. Using the Froggy Bobby exergame to support eye-body coordination development of children with severe autism. International Journal of Human-Computer Studies. 2017 Sep1; 105:12-27.

https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2017.03.005

[14] Demir A, Akin M. The Effect of Exergame Education on Balance in Children. Malaysian Online Journal of Educational Technology. 2020; 8(3):100-7.

https://doi.org/10.17220/mojet.2020.03.006

[15] Heft H. An ecological approach to psychology. Review of General Psychology. 2013 Jun; 17 (2): 162 - 7.

https://doi.org/10.1037/a0032928

[16] Riley MA, Fajen BR, Turvey MT. Reply to commentaries on information, affordances, and the control of action in sport. International Journal of Sport Psychology. 2009 Jan 1; 40(1):207.

[17] Radianti J, Majchrzak TA, Fromm J, Wohlgenannt I. A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education. 2020 Apr 1; 147:103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778

[18] Bhattacharjee A, Kajal DS, Patrono A, Li Hegner Y, Zampini M, Schwarz C, Braun C. A tactile virtual reality for the study of active somatosensation. Frontiers in Integrative Neuroscience. 2020 Feb 18; 14:5.  https://doi.org/10.3389/fnint.2020.00005

[19] Yang C, Ye Y, Li X, Wang R. Development of a neuro-feedback game based on motor imagery EEG. Multimedia Tools and Applications. 2018 Jun; 77:15929-49.

https://doi.org/10.1007/s11042-017-5168-x

[20] Ricca A, Chellali A, Otmane S. Study of self-avatar's influence on motor skills training in immersive virtual environments. InProceedings of the Virtual Reality International Conference-Laval Virtual. 2018 Apr 4 (pp. 1-4).

https://doi.org/10.1145/3234253.3234304

[21] Errichiello L, Micera R, Atzeni M, Del Chiappa G. Exploring the implications of wearable virtual reality technology for museum visitors' experience: A cluster analysis. International Journal of Tourism Research. 2019 Sep; 21(5):590-605.  

https://doi.org/10.1002/jtr.2283

[22] Holden MK, Todorov E. Use of virtual environments in motor learning and rehabilitation. Department of Brain and Cognitive Sciences, Handbook of Virtual Environments: Design, Implementation, and Applications. 2002 Jan 1:999-1026.

[23] Akbas A, Marszalek W, Kamieniarz A, Polechonski J, Slomka KJ, Juras G. Application of virtual reality in competitive athletes-a review. Journal of human kinetics. 2019 Sep 1; 69(1):5-16. 16.

https://doi/10.2478/hukin-2019-2023

[24] Pereira M, Argelaguet F, Millán JD, Lécuyer A. Novice shooters with lower pre-shooting alpha power have better performance during competition in a virtual reality scenario. Frontiers in psychology. 2018 Apr 12; 9:527.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00527

[25] Kim O, Pang Y, Kim JH. The effectiveness of virtual reality for people with mild cognitive impairment or dementia: a meta-analysis. BMC psychiatry. 2019 Dec; 19(1):1-0.

https://doi.org/10.1186/s12888-019-2180-x

[26] Slater M. Place illusion and plausibility can lead to realistic behaviour in immersive virtual environments. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences. 2009 Dec 12; 364(1535):3549-57.

https://doi.org/10.1098/rstb.2009.0138

[27] Ye S, Lee JE, Stodden DF, Gao Z. Impact of exergaming on children’s motor skill competence and health-related fitness: A quasi-experimental study. Journal of clinical medicine. 2018 Sep 7; 7(9):261. https://doi.org/10.3390/jcm7090261

[28] Vernadakis N, Papastergiou M, Zetou E, Antoniou P. The impact of an exergame-based intervention on children's fundamental motor skills. Computers & Education. 2015 Apr 1; 83:90-102. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.01.001

[29] Salehi SK, Kashef M. Comparative study of fundamental movement skills in Iranian children and selected countries of the world: a cross-sectional study. Journal of Research in Rehabilitation Sciences. 2021 Sep 1; 17(1).  

https://doi.org/10.48305/JRRS.2023.26562.0

[30] Wu XY, Han LH, Zhang JH, Luo S, Hu JW, Sun K. The influence of physical activity, sedentary behavior on health-related quality of life among the general population of children and adolescents: A systematic review. PloS one. 2017 Nov 9; 12(11):e0187668. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0187668

[31] Salehi SK, Moradi A. The Effect of Early Instruction on Performance and Retention of Motor Sequence Task: Evidence for Sensitive Period in Motor Learning. Journal of Applied Psychological Research. 2020 Nov 21; 11(3):133-52.

https://doi.org/10.22059/JAPR.2020.298249.643445

[32] Krajčovič M, Gabajová G, Matys M, Furmannová B, Dulina Ľ. Virtual Reality as an Immersive Teaching Aid to Enhance the Connection between Education and Practice. Sustainability. 2022 Aug 4; 14(15):9580.  https://doi.org/10.3390/su14159580

[33] Fayazmilani R. Effects of two types of body weight and suspension resistance training programs on general soccer ability skills of children. Journal of Sport and Exercise Physiology. 2019 Jan 21; 11(1):85-96.

[34] Barbosa EO, de Oliveira Barbosa E, Sales DF, de Moraes Pimentel D, Vaghetti CA, Carneiro LS, Rodrigues - Sobral MM, Monteiro-Junior RS. Virtual Reality-Based Exercise Reduces Children’s Simple Reaction Time. International journal of sports science. 2020; 10:112-6.

https://doi.org/10.5923/j.sports.20201005.03

[35] Salehi SK, Tahmasebi F, Talebrokni FS. A different look at featured motor learning models: comparison exam of Gallahue’s, Fitts and Posner’s and Ann Gentile’s motor learning models. Movement & Sport Sciences. 2021(2):53-63.

https://doi.org/10.1051/sm/2021012

[36] Kim YM, Rhiu I, Yun MH. A systematic review of a virtual reality system from the perspective of user experience. International Journal of Human–Computer Interaction. 2020 Jun 14; 36(10):893-910.

https://doi.org/10.1080/10447318.2019.1699746

[37] Errante A, Saviola D, Cantoni M, Iannuzzelli K, Ziccarelli S, Togni F, Simonini M, Malchiodi C, Bertoni D, Inzaghi MG, Bozzetti F. Effectiveness of action observation therapy based on virtual reality technology in the motor rehabilitation of paretic stroke patients: a randomized clinical trial. BMC neurology. 2022 Dec; 22(1):1-1.

https://doi.org/10.1186/s12883-022-02640-2

[38] Deutsch JE, Merians AS, Adamovich S, Poizner H, Burdea GC. Development and application of virtual reality technology to improve hand use and gait of individuals post-stroke. Restorative neurology and neuroscience. 2004 Jan 1; 22(3-5):371-86.

[39] Reich L, Maidenbaum S, Amedi A. The brain as a flexible task machine: implications for visual rehabilitation using noninvasive vs. invasive approaches. Current opinion in neurology. 2012 Feb 1; 25(1):86-95.

https://doi.org/10.1097/WCO.0b013e32834ed723

[40] Straker L, Howie E, Abbott R, Smith A. Active video games: Are they an effective approach to reducing sedentary time and increasing physical activity in children? Journal of Science and Medicine in Sport. 2014 Dec 1; 18:e65.

https://doi.org/10.1016/j.jsams.2014.11.292

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 355
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 235


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب