آمار

تعداد نشریات13
تعداد شماره‌ها237
تعداد مقالات2,406
تعداد مشاهده مقاله3,888,047
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,826,474
خورنگ, زیبا, اسفنجاری کناری, رضا, امیری, زهرا. (1403). بررسی شکاف دیجیتالی آموزش مجازی دانش‌آموزان در دوران کرونا. فناوری آموزش, 18(3), 605-618. doi: 10.22061/tej.2024.9928.2916
زیبا خورنگ; رضا اسفنجاری کناری; زهرا امیری. "بررسی شکاف دیجیتالی آموزش مجازی دانش‌آموزان در دوران کرونا". فناوری آموزش, 18, 3, 1403, 605-618. doi: 10.22061/tej.2024.9928.2916
خورنگ, زیبا, اسفنجاری کناری, رضا, امیری, زهرا. (1403). 'بررسی شکاف دیجیتالی آموزش مجازی دانش‌آموزان در دوران کرونا', فناوری آموزش, 18(3), pp. 605-618. doi: 10.22061/tej.2024.9928.2916
خورنگ, زیبا, اسفنجاری کناری, رضا, امیری, زهرا. بررسی شکاف دیجیتالی آموزش مجازی دانش‌آموزان در دوران کرونا. فناوری آموزش, 1403; 18(3): 605-618. doi: 10.22061/tej.2024.9928.2916

بررسی شکاف دیجیتالی آموزش مجازی دانش‌آموزان در دوران کرونا

فناوری آموزش
مقاله 8، دوره 18، شماره 3 - شماره پیاپی 71، تیر 1403، صفحه 605-618    اصل مقاله (925.49 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2024.9928.2916
نویسندگان
زیبا خورنگ؛ رضا اسفنجاری کناری* ؛ زهرا امیری
گروه اقتصاد کشاورزی، دانشکده علوم کشاورزی، دانشگاه گیلان،رشت، ایران
تاریخ دریافت: 22 دی 1402،  تاریخ بازنگری: 09 اردیبهشت 1403،  تاریخ پذیرش: 08 خرداد 1403 
چکیده
پیشینه و اهداف: شکاف دیجیتالی، همانند دیگر شکاف­های اجتماعی، نوعی از نابرابری اجتماعی را شکل می­دهد و این فرم از شکاف اجتماعی، شکاف در دسترسی به ابزارهای دیجیتال و مهارت دیجیتالی است. نابرابری­ها، در دسترسی به ابزارها، دانش و مهارت دیجیتالی می­توانند نابرابری­های اجتماعی و آموزشی را با انتقال دانش­آموز از مدرسه به بازار کار بیشتر کنند و همچنین میزان مهاجرت از روستا به شهر را تحت تأثیر قرار دهند. با از سرگیری آموزش در مدارس و رفع محدودیت­ها، درک این­که چگونه توسعه مهارت­های دیجیتالی در طول همه­گیری کووید-19 برای برخی از دانش‌آموزان ممکن است نابرابری­های اجتماعی و آموزشی را تشدید کند، اهمیت بیشتری پیدا می­کند؛ زیرا دانش­آموزان در کلاس­های درسی مشابه هم ممکن است یادگیری متفاوت داشته باشند. در واقع، میزان بهره‌مندی شهروندان از ابزارهای دیجیتالی و رسانه­ای سبب می‌شود که موقعیت آن­ها و جایگاهشان در جامعه و ساختار فضایی روستا و شهر مشخص شود. از این‌رو، هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی شکاف دیجیتالی آموزش مجازی دانش‌آموزان استان البرز در طول همه‌گیری کووید-19 می‌باشد.
 روش­ها: تحقیق حاضر، از لحاظ هدف کاربردی و از حیث ماهیت و روش، از نوع تحقیقات توصیفی– تحلیلی و از لحاظ جمع‌آوری اطلاعات، یک مطالعه اسنادی– میدانی است. جامعه آماری مطالعه حاضر، شامل دانش‌آموزان بخش مرکزی شهرستان کرج در سال 1400 بود، برای جمع­آوری اطلاعات لازم از ابزار پرسش‌نامه بهره گرفته شد و داده­های مورد نیاز با تکمیل 196 پرسش‌نامه و با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای به‌دست آمد. در مطالعه حاضر، شکاف دیجیتالی با چهار سطح دسترسی فیزیکی، دسترسی مهارتی، طرز استفاده از کامپیوتر و اینترنت و سطح دسترسی انگیزشی سنجیده شده است. برای بررسی نرمال بودن توزیع داده­ها از آزمون‌های کولموگروف- اسمیرنوف و شاپیرو- ویلک استفاده شد و برای بررسی مقایسات میانگین از آزمون‌های ناپارامتری کروسکال والیس و من- ویتنی استفاده شد. نمونه مورد مطالعه شامل مدارس دولتی، غیرانتفاعی، نمونه دولتی، استعداد درخشان و هیاًت امنایی بوده است.
 یافته­ها: نتایج، نشان داد که تفاوت قابل توجهی در بین دانش­آموزان از نظر دسترسی به فرصت­های یادگیری مجازی در طول همه­گیری کووید- 19 وجود داشت. دانش­آموزان روستایی، در مقایسه با دانش­آموزان شهری دارای شکاف بالاتری در هر چهار سطح دسترسی فیزیکی، مهارتی، طرز استفاده و انگیزشی هستند. همچنین، طبق یافته­ها ارتباط آماری معنی­داری بین جغرافیای محل سکونت با چالش­های یادگیری آنلاین در چهار سطح دسترسی ذکر شده، مشاهده شد. همچنین، به‌طور معنی‌داری دانش­آموزانی که در مدارس دولتی درس می‌خوانند نسبت به دانش آموزانی که در مدارس غیردولتی درس می‌خوانند، دارای شکاف دیجیتالی بالاتری هستند. نتایج، نشان داد سطح تحصیلات والدین به لحاظ آماری بر شکاف دیجیتالی دانش­آموزان، تأثیرگذار است و دانش­آموزان دختر، شکاف دیجیتالی کمتری در مقایسه با دانش­آموزان پسر دارند. 
نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج مطالعه حاضر، پیشنهاد می‌شود تلاش­های سیاسی کنونی و آتی با هدف حمایت از دانش‌آموزان روستایی دارای زمینه­های اجتماعی و اقتصادی محروم، انجام شود تا نه تنها به‌صورت فیزیکی به اینترنت و سایر ابزارهای دیجیتالی دسترسی پیدا کنند‌، بلکه مهارت­های لازم برای یادگیری و استفاده از اینترنت را نیز به‌دست آورند. 
کلیدواژه‌ها
شکاف دیجیتالی؛ آموزش مجازی؛ کووید-19؛ استان البرز
موضوعات
آموزش الکترونیکی- مجازی
عنوان مقاله [English]
Exploring the Digital Divide in Remote Learning of Students during the Covid-19 Pandemic
نویسندگان [English]
Z. Khorang؛ R. Esfanjari Kenari؛ Z. Amiri
Department of Agricultural Economics, Faculty of Agricultural Sciences, University of Guilan, Rasht, Iran
چکیده [English]
Background and Objectives: The digital divide, like other social divides, forms a kind of social inequality. This form of social divide is the gap in access to digital tools and digital skills. Inequalities in access to digital tools and knowledge and skills can increase social and educational inequalities by transferring students from school to the labor market, and also affect the rate of migration from rural to urban areas. As schools resume education and restrictions are lifted, understanding how developing digital skills during the Covid-19 pandemic may exacerbate social and educational inequalities for some students is becoming more important. Because students in the same classrooms may have different learning. In fact, the extent to which citizens benefit from digital and media tools determines their position and place in the society and the spatial structure of the village and city. Therefore, the main goal of this research was to investigate the digital divide of virtual education of students in Alborz province during the Covid-19 pandemic.
Methods: The current research was practical in terms of purpose and descriptive-analytical research in terms of the nature and method and was a documentary-field study in terms of data collection. The statistical population of the present study included the students of the central part of Karaj city in 1400, a questionnaire was used to collect the necessary information, the required data was obtained by completing 196 questionnaires and using the stratified sampling method. In the current study, the digital divide was measured with four levels of physical access, skill access, how to use computers and the Internet, and the level of motivational access. Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests were used to check the normality of data distribution, and non-parametric Kruskal-Wallis and Mann-Whitney tests were used to check the mean comparisons. The studied sample included government schools, private schools, gifted students' schools and board of trustees.
Findings: The results showed that there was a significant difference among students in terms of access to virtual learning opportunities during the covid-19 pandemic. Rural students compared to urban students had a higher gap in all four levels of physical access, skill, usage and motivation. Also, according to the findings, there was a significant statistical relationship between the geography of the place of residence and the challenges of online learning in the four levels of access mentioned. It was also observed that students who study in government schools have a significantly higher digital divide than the students who study in other schools. The results showed that the level of parents' education has a statistically significant effect on the digital gap of students, and female students have a smaller digital divide compared to male students.
 Conclusion: According to the results of this study, it is suggested that the current and future political efforts should be made with the aim of supporting rural students with disadvantaged social and economic backgrounds so that they not only physically access the Internet and other digital tools, but also acquire the necessary skills to learn and use the Internet. These solutions can be a tool to reduce social inequalities in education in different geographical areas. The digital divide can weaken the social wealth and even erode it. If it is not resolved or at least not reduced, it may have harmful economic, cultural, social and political effects for the rural society. Therefore, it is suggested that by developing the infrastructure and increasing the level of digital literacy of students, the ground will be prepared for the reduction of digital divide. Also, it is necessary to make political efforts with the priority of supporting rural students with disadvantaged social and economic backgrounds to be a tool to reduce the digital divide.
کلیدواژه‌ها [English]
Digital Divide, Virtual Education, Covid-19, Alborz province
مراجع
[1] Monkman K. Gender equity in global education policy. InOxford Research Encyclopedia of Education 2021 Jan 22.

[2] Javaherian Z, Fateh Vahdati S A, Rahmati A, when Sustainable Development Goals Book L. Environmental Protection Organization, Education and Research Vice-Chancellor. Hak Publications, 2015. [In Persian].

[3] Zariya Zahra M, Dadar M, Ziarati M, Sidgar M, Hassan Tiar V, Rashidi Monfard Q, et al. A perspective on the emergence of Covid-19 and an overview of its epidemic status in Iran and the world. Sea Medicine, 2019; 2(1): 41-52.[In Persian].

[4] Brief P. Education during COVID-19 and beyond. United Nations. 2020:1-26.

[5] Azubuike OB, Adegboye O, Quadri H. Who gets to learn in a pandemic? Exploring the digital divide in remote learning during the COVID-19 pandemic in Nigeria. International Journal of Educational Research Open. 2021 Jan 1; 2:100022.

[6] Abul Ma'ali al-Husseini. Psychological and educational consequences of corona disease in students and strategies to deal with them. Educational Psychology Quarterly, 2019; 16(55): 157-193. [In Persian].

[7] Abbasi Kasbi e, Majidi Kahrodi N, Nasralahi A. local pattern of reducing the digital divide in Iran (case study: villages of Qom province), local development (rural-urban), 2019; 12(1): 215-242. [In Persian].

[8] Abbasi Kasbi e, Majidi Kahrodi N, Nasrallahi A. Identifying factors affecting the digital divide in Iran (case study: villages of Qom province), Risaleh and Farhang magazine, 2019; 10(1): 133-163. [In Persian].

[9] Obiakor T, Adeniran AP. COVID-19: Impending situation threatens to deepen Nigeria's education crisis.

[10] Härmä J. School choice in rural Nigeria? The limits of low-fee private schooling in Kwara State. Comparative Education. 2016 Apr 2;52(2):246-66.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03050068.2016.1142737

[11] Rolleston C, Adefeso-Olateju M. De facto privatisation of basic education in Africa: A market response to government failure? A comparative study of the cases of Ghana and Nigeria. Education, Privatisation and Social Justice: Case Studies from Africa, South Asia and South East Asia. 2014 Apr 14:25-44.

[12] Nishijima M, Ivanauskas TM, Sarti FM. Evolution and determinants of digital divide in Brazil (2005–2013). Telecommunications policy. 2017 Feb 1;41(1):12-24.

[13] Kraemer KL, Ganley D, Dewan S. Across the digital divide: A cross-country multi-technology analysis of the determinants of IT penetration. Journal of the Association for Information Systems. 2005;6(12):10.

[14] Bani Hashem S A. Digital strategy in Iran and the region with TOPSIS approach, National Conference of New Approaches in Economic Management and Accounting Sciences, Kome Alam Avaran Danesh Scientific Research Institute, 2014; 2(1): 43-51. [In Persian].

[15] Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). Understanding The Digital Divide, 2001.

[16] Cigdem A. C. Analyzing digital divide within and between member and candidate countries of European Union, Government Information Quaterly, 2008; 26(1): 98-105.

[17] Van Dijk JA. Digital divide research, achievements and shortcomings. Poetics. 2006 Aug 1;34(4-5):221-35.

[18] Holbrook TM. Presidential campaigns and the knowledge gap. Political communication. 2002 Oct 1;19(4):437-54.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10584600290109997

[19] Ghasemi V, Adlipour S. sociological analysis of the digital divide situation among Isfahan University students. Cultural Research Society, Research Institute of Humanities and Cultural Studies, 2013; 4(4): 139-163. [In Persian].

[20] Tawakkul M, Qazinejad M. Generational gap in macro sociological approaches: review and critique of historical generation approaches and contrast with emphasis on Mannheim and Bourdieu's opinions. Journal of Social Sciences, 1385; 27(27): 95-124. [In Persian].

[21] Amorighoye TA. COVID-19 has exposed the education divide in Nigeria. This is how we can close it. InWorld economic forum 2020 Jun (Vol. 2, pp. 101-114).

[22] Correa T. The power of youth: How the bottom-up technology transmission from children to parents is related to digital (in) equality. International Journal of Communication. 2015 Apr 15; 9:24.

[23] Hargittai E, Hinnant A. Digital inequality: Differences in young adults' use of the Internet. Communication research. 2008 Oct; 35(5): 602-21.

https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0093650208321782

[24] De Lannoy A. Youth, deprivation and the internet in Africa, 2018.

[25] Naidoo R. Fields and institutional strategy: Bourdieu on the relationship between higher education, inequality and society. British journal of sociology of education. 2004 Sep 1; 25(4):457-71.

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0142569042000236952

[26] Field J. Lifelong learning and the new educational order. Trentham Books, Ltd., Westview House, 734 London Road, Stoke on Trent, ST4 5NP, United Kingdom UK, (15.99 British pounds; 25 Euros); 2000. 

[27] Leaning M. Digital Divides: Access, Skills and Participation. M. Leaning, Media and Information Literacy. An Integrated Approach for the 21st Century. 2017: 101-14.

[28] Scheerder A. Van Deursen A, Van Dijk J. Determinants of Internet skills, uses and outcomes. A systematic review of the second-and third-level digital divide. Telematics and informatics. 2017 Dec 1; 34(8): 1607-24.

[29] Hargittai E. The digital divide and what to do about it. New economy handbook. 2003; 2003:821-39.

[30] Van Dijk JA. A framework for digital divide research. Electronic journal of communication. 2002;12(1):2.

[31] Mossberger K, Tolbert CJ, Stansbury M. Virtual inequality: Beyond the digital divide. Georgetown University Press; 2003 Aug 18.

[32] Amidi A, Pasha E. Sampling Methods 1) Statistical Coarse.

[33] Nemati M, Daman Bagh S, Sajjadian N. An analysis of the digital divide among social and economic groups, a case study: Kianpars, Golestan and Ameri neighborhoods of Ahvaz, Geography and Environmental Studies, 2017; 7(28): 7-18. [In Persian]

[34] Ullah H, Ali J. Schools and Families: Reproduction of Class Hierarchies through Education in Pakistan. Pakistan Journal of Criminology. 2018 Jul 1;10(3).

[35] Olumuyiwa A, Segun M. A comparative assessment of computer literacy of private and public secondary school students in Lagos State, Nigeria. Educational Research and Reviews. 2013 Jun 23;8(12):881-9.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 954
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 667


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب