آمار

تعداد نشریات15
تعداد شماره‌ها244
تعداد مقالات2,481
تعداد مشاهده مقاله4,296,218
تعداد دریافت فایل اصل مقاله3,158,969
حامدی نسب, صادق, صفاری, سیدمصطفی. (1405). تجارب زیستۀ اساتید از راهبردهای موفق مدیریت کلاس درس در مواجهه با دانشجویان نسل Z: پژوهش پدیدار شناختی. فناوری آموزش, (), 353-366. doi: 10.22061/tej.2026.12875.3350
صادق حامدی نسب; سیدمصطفی صفاری. "تجارب زیستۀ اساتید از راهبردهای موفق مدیریت کلاس درس در مواجهه با دانشجویان نسل Z: پژوهش پدیدار شناختی". فناوری آموزش, , , 1405, 353-366. doi: 10.22061/tej.2026.12875.3350
حامدی نسب, صادق, صفاری, سیدمصطفی. (1405). 'تجارب زیستۀ اساتید از راهبردهای موفق مدیریت کلاس درس در مواجهه با دانشجویان نسل Z: پژوهش پدیدار شناختی', فناوری آموزش, (), pp. 353-366. doi: 10.22061/tej.2026.12875.3350
حامدی نسب, صادق, صفاری, سیدمصطفی. تجارب زیستۀ اساتید از راهبردهای موفق مدیریت کلاس درس در مواجهه با دانشجویان نسل Z: پژوهش پدیدار شناختی. فناوری آموزش, 1405; (): 353-366. doi: 10.22061/tej.2026.12875.3350

تجارب زیستۀ اساتید از راهبردهای موفق مدیریت کلاس درس در مواجهه با دانشجویان نسل Z: پژوهش پدیدار شناختی

فناوری آموزش
مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 25 شهریور 1405
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2026.12875.3350
نویسندگان
صادق حامدی نسب* 1؛ سیدمصطفی صفاری2
1استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
2دانشجوی کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران.
تاریخ دریافت: 17 دی 1404،  تاریخ بازنگری: 22 اسفند 1404،  تاریخ پذیرش: 26 فروردین 1405 
چکیده
پیشینه و اهداف: گسترش حضور دانشجویان نسل Z در دانشگاه‌ها و تأثیر ویژگی‌های شناختی، فناورانه و ارتباطی آنان بر الگوهای مدیریت کلاس، اساتید را با شرایط تازه‌ای روبه‌رو کرده است. هدف از انجام این پژوهش، واکاوی و تبیین تجارب زیسته اساتید از راهبردهای موفق مدیریت کلاس درس در مواجهه با دانشجویان نسل Z بود تا الگوهای عملی و راهبردهای مؤثر تدریس در این زمینه مشخص شود.
روش‌ها‌: پژوهش حاضر با رویکرد کیفی و از نوع پدیدارشناسانه طراحی و اجرا شد. جامعه پژوهش شامل کلیۀ اساتید دانشگاه‌های استان خراسان جنوبی بود که در سال تحصیلی ۱۴۰5-۱۴۰4 مشغول به تدریس بودند. برای جمع‌آوری داده‌ها از روش نمونه‌گیری هدفمند استفاده شد و مصاحبه‌های نیمه ساختاریافته با ۱۴ استاد (۸ مرد و ۶ زن) تا رسیدن به اشباع نظری انجام گرفت. داده‌ها به‌صورت دقیق ضبط، بازنویسی و با استفاده از روش تحلیل مضمون مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند. برای اطمینان از پایایی داده‌ها، توافق میان کدگذاران مورداستفاده قرار گرفت و برای افزایش روایی یافته‌ها، بازنگری توسط متخصصان حوزۀ آموزش و مدیریت کلاس انجام شد.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که اساتید برای مدیریت مؤثر کلاس با دانشجویان نسل Z از مجموعه‌ای گسترده از راهبردها بهره برده بودند که در 7 مضمون فراگیر و ۲۴ مضمون سازمان دهنده قابل‌طبقه‌بندی بود. اولین دسته، راهبردهای تعاملی و مشارکتی بود که شامل طراحی فعالیت‌های جذاب مبتنی بر تفاوت‌های فردی دانشجویان، مدیریت مشارکتی، تعامل دوسویه میان مدرس و دانشجویان و فعالیت‌های گروهی برای افزایش انگیزه و مشارکت فعال بود. دومین دسته، راهبردهای انضباطی بود که بر قراردادهای رفتاری مشارکتی، قاطعیت همراه با همدلی، احترام متقابل و مدیریت مؤثر تمرکز دانشجویان تأکید داشت. سومین دسته، راهبردهای انگیزشی بود که شامل ایجاد فضای امن و حمایتی، جذابیت علمی مطالب، استفاده از داستان‌گویی و ارائه نکات جذاب و انگیزشی اولیه برای جلب‌توجه دانشجویان بود. چهارمین دسته، راهبردهای فناوری محور را شامل می‌شد که بهره‌گیری از ابزارهای هوش مصنوعی، نرم‌افزارهای آموزشی و ابزارهای تصویری برای انتقال محتوا و تقویت یادگیری دانشجویان را در برمی‌گرفت. پنجمین دسته، راهبردهای انعطاف‌پذیر بود که شامل انعطاف در رفتار مدرس، تغییر روش‌های تدریس و انطباق با زبان و سبک یادگیری نسل Z بود. ششمین دسته، راهبردهای مبتنی بر توسعه حرفه‌ای بود که بر یادگیری پروژه محور، پیش مطالعه، فعالیت‌های عملی و تمرین‌های مهارتی تأکید داشت و امکان تجربه عملی برای دانشجویان را فراهم می‌کرد. هفتمین و آخرین دسته، راهبردهای محیطی بود که مدیریت محیط کلاس، طراحی فضای فیزیکی و مجازی مناسب و استفاده از ابزارها و منابع آنلاین را شامل می‌شد تا یادگیری مؤثر و تعامل دانشجویان تسهیل شود.
نتیجه‌گیری: این پژوهش نشان داد که ترکیب و  به‌کارگیری هم‌زمان این راهبردها، مشارکت فعال دانشجویان نسل Z را افزایش داده و تجربۀ یادگیری آنان را مؤثرتر و رضایت‌بخش‌تر ساخته بود. همچنین یافته‌ها حاکی از آن بود که رعایت اصول تعاملی، انگیزشی و انعطاف‌پذیری، نقش بسزایی در کاهش چالش‌های رفتاری، افزایش انگیزه، تقویت تمرکز و بهبود کیفیت تعامل میان مدرس و دانشجویان داشت. بر اساس این نتایج، پیشنهاد شد که اساتید و دانشگاه‌ها این راهبردها را در برنامه‌های آموزشی، سیاست‌های تدریس و توسعه حرفه‌ای مدرسین ادغام کنند تا توانمندی اساتید ارتقا یابد و مدیریت کلاس با دانشجویان نسل Z بهینه شود. این مطالعه همچنین زمینه‌ای برای تحقیقات آینده فراهم می‌کند تا دیدگاه دانشجویان، مقایسه میان رشته‌های مختلف و تأثیر طولانی‌مدت این راهبردها بر عملکرد و انگیزه دانشجویان نسل Z موردبررسی قرار گیرد.
کلیدواژه‌ها
راهبردهای موفق؛ مدیریت کلاس؛ نسل z؛ پدیدارشناسی
موضوعات
فناوری آموزش- آموزش عالی
عنوان مقاله [English]
University instructors lived experiences of successful classroom management strategies in dealing with generation Z students: a phenomenological study
نویسندگان [English]
Sadegh حامدی نسب1؛ Sayed Mostafa Saffari2
1Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran
2Master’s Student, Educational Psychology, Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Birjand University, Birjand, Iran.
چکیده [English]
Background and Objectives: The increasing presence of Generation Z students in universities, along with their distinctive cognitive, technological, and communicative characteristics, has presented instructors with new challenges in classroom management. The aim of this study was to explore and elucidate the lived experiences of instructors regarding effective classroom management strategies when engaging with Generation Z students, in order to identify practical models and effective teaching approaches in this context.
Methods: The present study was designed and conducted using a qualitative approach with a phenomenological methodology. The research population consisted of all university instructors in South Khorasan Province who were teaching during the 2025-2026 academic year. Purposeful sampling was employed for data collection, and semi-structured interviews were conducted with 14 instructors (eight men and six women) until theoretical saturation was reached. The data were meticulously recorded, transcribed, and analyzed using thematic analysis. To ensure data reliability, inter-coder agreement was utilized, and to enhance the validity of the findings, review and feedback were obtained from experts in the fields of education and classroom management.
Findings: The findings of the study indicated that instructors employed a wide range of strategies to effectively manage classrooms with Generation Z students, which could be classified into seven overarching themes and 24 organizing themes. The first category comprised Interactive and Participatory Strategies, including designing engaging activities based on students’ individual differences, participatory management, two-way interaction between instructors and students, and group activities to enhance motivation and active participation. The second category involved Disciplinary Strategies, emphasizing participatory behavioral contracts, firmness coupled with empathy, mutual respect, and effective management of student focus. The third category consisted of Motivational Strategies, such as creating a safe and supportive environment, ensuring the scientific appeal of the content, using storytelling, and providing engaging and motivational hooks to capture students’ attention. The fourth category encompassed Technology-Driven Strategies, which involved the use of artificial intelligence tools, educational software, and visual aids to deliver content and enhance student learning. The fifth category included Flexible Strategies, such as adaptability in instructor behavior, modifying teaching methods, and aligning with the language and learning styles of Generation Z. The sixth category comprised Professional Development–Based strategies, emphasizing project-based learning, pre-study, practical activities, and skill-building exercises that provide students with hands-on experience. The seventh and final category involved Environmental Strategies, which included classroom environment management, designing suitable physical and virtual spaces, and utilizing online tools and resources to facilitate effective learning and student interaction.
Conclusion: This study demonstrated that the combination and simultaneous application of these strategies enhanced the active participation of Generation Z students and made their learning experiences more effective and satisfying. The findings also indicated that adherence to interactive, motivational, and flexible principles played a significant role in reducing behavioral challenges, increasing motivation, strengthening focus, and improving the quality of interaction between instructors and students. Based on these results, it was recommended that instructors and universities integrate these strategies into educational programs, teaching policies, and professional development initiatives to enhance instructors’ competencies and optimize classroom management with Generation Z students. Furthermore, this study provides a foundation for future research to explore students’ perspectives, compare different academic disciplines, and examine the long-term effects of these strategies on the performance and motivation of Generation Z students.
کلیدواژه‌ها [English]
Successful Strategies, Classroom Management Generation Z, Phenomenology
مراجع
[1] Tari H. Examining the role and impact of the higher education system on economic and social developments in the global arena. Faslnameh-ye Pajohesh-haye Modiriyat dar Jahan-e Islam. 2022;4(11):5–24. [In Persian]

[2] Vojdani F. Strategies for fostering students’ critical thinking, with emphasis on the role of faculty members. Nameh-ye Amoozesh-e Aali. 2015;8(29):133–52. [In Persian]

[3] Ghafarian Ghadim M, Kordestani G, Bayat R. Providing an accounting education model in third- and fourth-generation universities. Empir Res Account. 2023;13(48):135–56. [In Persian] https://doi.org/10.22051/jera.2021.35226.2816

[4] Abbasi S, Safiri K, Amirmazaheri A. Exploring the challenges of intergenerational relationships from the perspective of female students aged 20–26 at a public university. J Soc Dev. 2018;13(2):7–34. [In Persian]  

[5] Farastkhah M. New developments in university culture and classroom space and their impact on teaching: a reflection on five generations of students and instructors. Teach Res J. 2016;4(2):1. [In Persian]

 

[6] Hashemi S, Ashtari Mehrjerdi A, Rahmani Khalili E. Meta-analysis of global studies of Generation Z in 2023. Cult Sociol Res. 2025;16(1):361–404. [In Persian] https://doi.org/10.30465/scs.2024.48587.2846

[7] Zakeri A, Roshanfekr P. Sociological typology of Generation Z: a critique of generationalism. J Cult Commun Stud. 2023;20(76):31–59. [In Persian]

[8] Bourdieu P. Classification struggles: general sociology, volume 1: lectures at the Collège de France, 1981–1982. Collier P, translator. Cambridge: Polity Press; 2018.

[9] White JE. Meet Generation Z: understanding and reaching the new post-Christian world. Grand Rapids (MI): Baker Books; 2017.

[10] White J. Thinking generations. Br J Sociol. 2013;64(2):216–47. https://doi.org/10.1111/1468-4446.12015

[11] Zakayi M, Azizi Hamedani M. The Korean Wave in Iran: motivations and effects of the popularity of Korean popular culture in Iran. J New Media Stud. 2015;1(3):77–124. [In Persian] Ava

[12] Paya A, Ebrahimbadi H. University and expectations from it over the coming decades: transformation in responsibilities and functions. Faslnameh-ye Motale’at-e Mian-Reshte’i dar Olum-e Ensani. 2022;14(39):9–48. [In Persian]

https://doi.org/10.22035/isih.2022.4784.4697

[13] Borji M, Arabzadeh M, Zahed S. Relationship between metacognitive strategies and academic persistence in students: the mediating role of cognitive flexibility. Royesh-e Ravanshenasi. 2024;13(3):55–64. [In Persian] Available from: http://frooyesh.ir/article-1-4964-fa.html

[14] Golipour S. The effect of using modern educational technologies on students’ academic motivation. Majaleh-ye Motale’at-e Ravanshenasi va Olum-e Tarbiati. 2024;7(77):605–15. [In Persian]

[15] Huda MN. Urgensi pendekatan personal dalam pembelajaran terhadap generasi Z. Dinamika Pembelajaran: Jurnal Pendidikan dan Bahasa. 2025;2(4):146–63.

https://doi.org/10.62383/dilan.v2i4.2530

[16] Hamedi Nasab S, Taherpour F, Mashaikh M. Examining characteristics of the network generation, teaching principles, instructional strategies, and corresponding assessment methods. Majaleh-ye Beynolmelali-ye Amozesh va Tahsil. 2019;2(3):75–87. [In Persian]

[17] Mbokazi MS, Gugu MR. Challenges of learning and teaching in higher education: a systematic literature review of the South African context. J Econ Dev Environ People. 2025;14(1):42–55. https://doi.org/10.26458/jedep.v14i1.871

[18] Shanmuga KP. Cognitive emotion regulation of teachers in relation to their gender and experience. IOSR J Res Method Educ. 2013;1(2):5–8.

[19] Abdollahpour H, Soltani A, Asmi K. External interactions between instructor and student based on educational behaviors and professional activities of faculty members. Amoozesh-e Aali-ye Iran. 2017;9(3):133–52. [In Persian]

[20] Lester RR, Allanson PB, Notar CE. Routines are the foundation of classroom management. Education. 2017;137(4):398–412.

[21] Abbaspour R, Eskafi Noughani M. Students’ evaluation of teaching and social education of instructors at university: a case study of Islamic Azad University, Mashhad Branch. Motale’at-e Marefati dar Daneshgah-e Eslami. 2023;27(3):67–82. [In Persian]

[22] Kar A, Sandhu AS, Singh A. Antisocial behavior in Generation Z and the role of parenting in the digital age: a review. Int J Multidiscip Res. 2025;7(4):8–24.

https://doi.org/10.36948/ijfmr.2025.v07i04.54053

[23] Gelbart N, Komninos J. Who? Where? Y? Charter. 2012;84(7):20–3.

[24] Junco R, Mastrodicasa J. Connecting to the net.generation: what higher education professionals need to know about today’s students. Washington (DC): National Association of Student Personnel Administrators; 2007.

[25] Tapscott D. Grown up digital: how the net generation is changing your world. New York: McGraw-Hill; 2009.

[26] Lestari L, Munthe GS, Rahmayani D, Minthe MZ. Class management strategy with digital technology. Zeniusi J. 2024;1(2):69–76. https://doi.org/10.70821/zj.v1i2.24

[27] Firdausiyah NS, Rosidah M, Ramadhani NS, Zaki Bahtiar M, Athok Illah AA, Mu’alimin M. Strategi efektif pengelolaan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal Budi Pekerti Agama Islam. 2025;3(3):14–22.

https://doi.org/10.61132/jbpai.v3i3.1157

[28] Mikelashvili M. Theory of generations, as an instrument and specifications of Gen Z learnings at university. Works Georg Tech Univ. 2025;(1):52–68. [In Georgian].

https://doi.org/10.36073/1512-0996-2025-1-52-68 

[29] Wahyuni N, Ningsih F, Fitri NA, Utami NP. Strategi pengelolaan kelas yang efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar. Intellektika: Jurnal Ilmiah Mahasiswa. 2025;3(5):15–21.

https://doi.org/10.59841/intellektika.v3i5.3225

[30] Afroosheh M, Vatandoosti M, Afroosheh M. Classroom management: strategies for creating a positive and constructive learning environment. Pishroan-e Olum-e Tarbiati va Amozeshi Journal. 2024;1(1):1–17. [In Persian]

[31] Afriadi B, Fitri F. Analysis of effective classroom management strategies to create a conducive learning environment for elementary school students through document studies. JISAE J Indones Stud Assess Eval. 2023;9(2):206–15. https://doi.org/10.21009/jisae.v9i2.39055

[32] Bagherianfar M. Semiotic analysis of the body language of student teachers at Farhangian University during classroom presentations. Pajohesh-haye Zaban-Shenakhti dar Zaban-haye Khareji. 2024;14(2):287–302. [In Persian]

https://doi.org/10.22059/jflr.2024.376691.1129

[33] Ali S, Kanwal Z. Efficacy of classroom management strategies in schools: teachers’ perspective. ACADEMIA Int J Soc Sci. 2025;4(3):1381–99.

https://doi.org/10.63056/ACAD.004.03.0461

[34] Salama MS, Utaminingsih ES, Ramadhani MH, Intania BY. Classroom management and student behavior in primary schools: a systematic review of strategies and practices. J Ilm Profesi Pendidik. 2025;10(2):1668–78.

https://doi.org/10.29303/jipp.v10i2.3383

[35] Jumao-as J. Teacher’s classroom management strategies for effective student engagement: problems and interventions. Int J Innov Res Eng Multidiscip Phys Sci. 2025;13(4):1–19. https://doi.org/10.37082/IJIRMPS.v13.i4.232688

[36] Hayati R, Hayati A. Classroom management of Generation Z students. In: Proceedings of the 18th International Conference on Management and Humanities Research in Iran; 2024; Tehran, Iran. [In Persian]

[37] Almasizadeh S, Rahimi H. Analysis of managerial styles in educational organizations based on generational typology: the generation gap. Pajoheshha-ye Rahbari-ye Amoozeshi. 2025;9(34):173–99. [In Persian]

[38] Boroujerdi S, Mousavi SK. Managing Generation Z teachers by Generation X school administrators: cultural conflict or generational synergy? A comparative analysis of generations in the school environment. Noavari Amoozeshi, Yadgiri va Arzeshyabi. 2025;2(1):79–101. [In Persian]

https://doi.org/10.22034/jitle.2025.525810.1035

[39] Ahmadifar R, Mohammadi Ghashlagh P, Abdi S, Khakzad F, Sarbakhsh-Rad E. Designing a leadership competency model for Generation Z students in schools: upper secondary schools of Kurdistan Province. Motaleat-e Beynolmelali dar Amoozesh. 2025;4(2):109–32. [In Persian]

[40] Mohammadi Z, Farastkhah M. Intergenerational transformation in the academic lives of university professors. Soc Stud Res Iran. 2018;7(3):413–39. [In Persian]

[41] Hedayati F. Designing colorful, immersive, and inspiring classrooms: learning environments for Generation Z. Roykard-i No bar Amoozesh-e Koodakan. 2021;3(1):76–84. [In Persian]

[42] Hosseinzadeh F, Firoozi H, Siahposht Khachaki A. Moving toward third-generation universities of medical sciences. J Med Educ Dev. 2017;12(4):239–45. [In Persian]

[43] Rajaeipour S, Kazemi I, Aghahosseini T. Investigating the relationship between classroom management components and the learning climate in middle schools in Isfahan. Ruykardhaye Novin-e Amoozesh. 2009;4(1):23–40. [In Persian]

[44] Abedi Jafari H, Taslimi MS, Faghihi A, Sheikhzadeh M. Content and content-network analysis: a simple and efficient method for explaining existing patterns in qualitative data. Andisheh-ye Modiriyat-e Rahbordi. 2011;5(2):151–98. [In Persian] https://doi.org/10.30497/smt.2011.163

[45] Braun V, Clarke V. Using thematic analysis in psychology. Qual Res Psychol. 2006;3(2):77–101.

https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

[46] Clarke V, Braun V. Thematic analysis. In: Willig C, Stainton Rogers W, editors. The SAGE handbook of qualitative research in psychology. 2nd ed. London: SAGE Publications; 2017. p. 297–312.

[47] Cernasev A, Axon DR. Research and scholarly methods: thematic analysis. J Am Coll Clin Pharm. 2023;6(7):751–5. https://doi.org/10.1002/jac5.1817

[48] Cutillas AL, Balili EE Jr, Rellin EC, Pangandoyon MJS. Teaching strategies and activities across all disciplines that appeal to Gen-Z learners. Environ Soc Psychol. 2025;10(6):3176. https://doi.org/10.59429/esp.v10i6.3176

[49] Aghaz A, Dehghan Salmasi S, Mirzaee M. Cultural values and gender differences in the association between Iranian university professors’ authenticity and Generation Z students’ intention to migrate. Eur J Educ. 2025;60(3):e70212. https://doi.org/10.1111/ejed.70212

[50] Agustian NR, Darmiyanti A. Mencegah bullying: peran pengelolaan kelas dalam menciptaan lingkungan aman. Journal Innovation in Education. 2025;3(3):1–10.

https://doi.org/10.59841/inoved.v3i3.2966

[51] Aldrup K, Klusmann U, Lüdtke O. Is empathy the key to effective teaching? A systematic review of its association with teacher–student interactions and student outcomes. Educ Psychol Rev. 2022;34(3):1177–216.

https://doi.org/10.1007/s10648-021-09649-y

[52] Khalid NH, Ahmad A. Implementation of the PERMA model into the teaching and learning of Generation Z. Int J Learn Teach Educ Res. 2023;22(9):423–41.

https://doi.org/10.26803/ijlter.22.9.23

[53] Fauzi NM, Ahmad A. Motivation in learning and happiness: a study among Generation Z university students in Malaysia. Inf Manag Bus Rev. 2024;16(3[I]):676–84.

https://doi.org/10.22610/imbr.v16i3(I).4021

[54] Singh E, Vasishta P, Singla A. AI-enhanced education: exploring the impact of AI literacy on Generation Z’s academic performance in Northern India. Qual Assur Educ. 2025;33(2):185–202.

https://doi.org/10.1108/QAE-02-2024-0037

[55] Kumari M, Biswas S. Classroom management strategies and their influence on student social behavior. Int J Humanit Eng Sci Manag. 2024;5(1):1–14.

[56] Rochmah S. Analisis membangun keterlibatan dan komunikasi Gen Z dengan kecerdasan buatan di pendidikan tinggi. NUSRA J Penelit Ilmu Pendidik. 2023;4(3):694–9. https://doi.org/10.55681/nusra.v4i3.1422

[57] Yuan Y, Li J. Exploration and practice of innovative teaching methods in higher education. J Mod Educ Theory Pract. 2025;1(3):1–6. https://doi.org/10.70767/jmetp.v1i3.456

[58] Rainey J, Taylor ZW. Reflecting on the brink: at-risk student experiences with emergency online learning amid COVID-19. J Postsecondary Stud Success. 2022;2(1):25–53.

https://doi.org/10.33009/fsop_jpss131398

[59] Pané-Farré J, Benson SA. Integrating generative AI into teaching and learning: an AI-assisted mini-course that addresses student professional skill needs. In: 2025 International Symposium on Educational Technology (ISET). IEEE; 2025. p. 134–8.

https://doi.org/10.1109/ISET65607.2025.00035

[60] Borg J, Scott-Young CM, Borg N. What Generation Z needs: the role of project-based organizations in creating career sustainability. Int J Manag Proj Bus. 2023;16(4/5):571–91. https://doi.org/10.1108/IJMPB-12-2022-0273

[61] Kamal NS, Abdullah NA. Concept paper: exploring Gen Z’s communication tools in enhancing post-COVID educational settings through the lens of media richness theory. Pertanika J Soc Sci Humanit. 2025;41(5b):362–8.

https://doi.org/10.59953/paperasia.v41i5b.729

[62] Baradaran-Haghighi M, Nourshahi N, Roshan AR. Conceptualizing university social responsibility in Iran. J Res Plan High Educ. 2019;25(3):1–26. [In Persian]

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 3


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب