پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 15 |
| تعداد شمارهها | 244 |
| تعداد مقالات | 2,481 |
| تعداد مشاهده مقاله | 4,302,097 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,166,075 |
قدرت زمان: چگونه فنون فاصلهگذاری یادگیری واژگان ESP را در محیط آنلاین متحول میکنند | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقاله 3، دوره 20، شماره 1 - شماره پیاپی 78، دی 1404، صفحه 43-64 اصل مقاله (751.25 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی-شماره انگلیسی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2026.13001.3374 | ||
| نویسندگان | ||
| زهرا چراغی* ؛ هنگامه عمرانپور؛ عطیه مطهری نژاد | ||
| گروه زبان انگلیسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی، تهران، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 06 شهریور 1404، تاریخ بازنگری: 01 آذر 1404، تاریخ پذیرش: 07 دی 1404 | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: گسترش روزافزون فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا) تأثیر قابلتوجهی بر شیوههای آموزشی، بهویژه در بافتهای آموزش زبان، گذاشته است. در دورههای زبان انگلیسی برای اهداف ویژه (ESP)، تسلط بر واژگان تخصصی یک ضرورت اساسی اما چالشبرانگیز محسوب میشود؛ زیرا ماهیت تخصصی محتوا و محدود بودن مواجهه زبانآموزان با آن خارج از محیطهای دانشگاهی، فرایند یادگیری را دشوار میسازد. روشهای سنتی آموزش واژگان غالباً تکرار کافی را فراهم نمیکنند و از انعطافپذیری لازم برخوردار نیستند؛ امری که میتواند بر ماندگاری و یادگیری بلندمدت تأثیر منفی بگذارد. در پاسخ به این چالشها، ابزارهای یادگیری تقویتشده با فناوری بهعنوان گزینههایی مؤثر برای حمایت از رشد واژگانی مطرح شدهاند. فلشکارتهای دیجیتال، بهویژه هنگام استفاده از سکوهای آنلاین، امکان تکرار ساختاریافته، خودمختاری یادگیرنده و افزایش درگیری شناختی را فراهم میکنند. با وجود کاربرد گسترده این ابزارها، پژوهشهای تجربی محدودی درباره اثربخشی فلشکارتهای دیجیتال اجراشده در فواصل زمانی از پیش تعیینشده در بافتهای انگلیسی برای اهداف ویژه وجود دارد. ازاینرو، پژوهش حاضر با رویکرد روش ترکیبی، با هدف بررسی تأثیر استفاده از فلشکارتهای دیجیتال مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات همراه با تکرار فاصلهدار بر یادگیری واژگان تخصصی دانشجویان کارشناسی انگلیسی برای اهداف ویژه انجام شد. همچنین، این مطالعه به بررسی ادراک زبانآموزان از کاربرد Quizlet بهعنوان یک ابزار آموزشی پشتیبانیشده با فناوری پرداخت. روشها: این پژوهش از طرح پژوهش ترکیبی بهره گرفت و دادههای کمی و کیفی را بهمنظور دستیابی به درکی جامع از اهداف پژوهش تلفیق کرد. شرکتکنندگان شامل شصت دانشجوی کارشناسی مشغول به تحصیل در دورههای انگلیسی برای اهداف ویژه بودند که بهصورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگذاری شدند. پیش از مداخله آموزشی، هر دو گروه پرسشنامه پیشینه و آزمون پیشآزمون واژگان تخصصی را تکمیل کردند تا از همگنی آنها از نظر دانش پیشین اطمینان حاصل شود. در مرحله اجرا، گروه آزمایشی واژگان تخصصی را از طریق فلشکارتهای دیجیتال ارائهشده در یک پلتفرم آنلاین و در فواصل زمانی برنامهریزیشده و منظم مبتنی بر اصول یادگیری فاصلهدار فراگرفت. در مقابل، گروه کنترل آموزش متعارف واژگان را بدون استفاده از فلشکارتهای دیجیتال یا ابزارهای مبتنی بر فاوا دریافت کرد. ابزارهای گردآوری داده شامل پیشآزمون و پسآزمون واژگان تخصصی، پرسشنامه پس از مداخله و مصاحبههای نیمهساختاریافته بود. دادههای کمی با استفاده از آزمونهای t برای مقایسه نتایج یادگیری واژگان دو گروه تحلیل شد و دادههای کیفی حاصل از مصاحبهها از طریق تحلیل محتوا با استفاده از نرمافزار NVivo مورد بررسی قرار گرفت. یافتهها: نتایج تحلیل کمی نشان داد که گروه آزمایشی پیشرفت واژگانی معنادارتری نسبت به گروه کنترل کسب کرد، همانطور که آزمون مستقل t بر روی نمرات تفاضل تایید کرد. این یافتهها بیانگر آن است که استفاده از فلشکارتهای دیجیتال با فواصل زمانی برنامهریزیشده، تأثیر مثبت و معناداری بر یادگیری واژگان زبانآموزان انگلیسی برای اهداف ویژه داشته است. زبانآموزانی که در معرض مواجهه تکراری و ساختاریافته با اصطلاحات تخصصی قرار گرفتند، سطوح بالاتری از ماندگاری و یادآوری را نشان دادند. افزون بر این، نتایج حاکی از آن بود که Quizlet بهعنوان یک پلتفرم مبتنی بر فاوا، ابزار مؤثر و قابل اعتمادی برای تسهیل یادگیری واژگان عمل کرده است. یافتههای کیفی نیز نتایج کمی را تأیید کرد و نشان داد که زبانآموزان نگرشهای مثبتی نسبت به استفاده از فلشکارتهای دیجیتال داشتند. شرکتکنندگان افزایش انگیزش، بهبود درگیری یادگیری و کنترل بیشتر بر فرایند یادگیری خود را گزارش کردند. آنها همچنین اشاره کردند که تکرار فاصلهدار به کاهش بار شناختی کمک کرده و یادگیری واژگان تخصصی پیچیده را قابل مدیریتتر ساخته است. نتیجهگیری: یافتههای این پژوهش نشان میدهد که ادغام ابزارهای مبتنی بر فاوا، بهویژه فلشکارتهای دیجیتال همراه با تکرار فاصلهدار، میتواند بهطور مؤثری یادگیری واژگان تخصصی را در بافتهای انگلیسی برای اهداف ویژه تقویت کند. از منظر فناوری آموزشی، نتایج بر ارزش تربیتی پلتفرمهای یادگیری آنلاین در ارتقای خودمختاری یادگیرنده و بهبود ماندگاری واژگان تأکید دارد. این مطالعه با ارائه شواهد تجربی درباره اثربخشی فلشکارتهای دیجیتال مبتنی بر فواصل زمانی در آموزش انگلیسی برای اهداف ویژه ، به حوزه فناوری آموزشی کمک میکند. پیشنهاد میشود مدرسان انگلیسی برای اهداف ویژه و طراحان برنامه درسی، راهبردهای یادگیری واژگان تقویتشده با فناوری را در دورههای خود ادغام کنند تا به نتایج یادگیری مؤثرتر و پایدارتر دست یابند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| فلش کارت های دیجیتالی؛ کوییزلت؛ فناوری اطلاعات؛ واژگان تخصصی | ||
| موضوعات | ||
| محیط های یادگیری مبتنی بر فناوری | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The power of time: how spacing techniques revolutionize ESP vocabulary learning online | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Z. Cheraghi؛ H. Omranpour؛ A. Motaharinejad | ||
| Department of English Language, Faculty of Humanities, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: The growing influence of Information and Communication Technology (ICT) has considerably altered educational practices, particularly in language learning contexts. In English for Specific Purposes (ESP) courses, mastering technical vocabulary is a fundamental yet challenging requirement due to the specialized nature of the content and learners’ limited exposure beyond academic settings. Traditional vocabulary instruction methods often provide insufficient repetition and lack flexibility, which can negatively affect retention and long-term learning. In response to these challenges, technology-enhanced learning tools have emerged as effective alternatives for supporting vocabulary development. Digital flashcards, especially when used through online platforms, offer structured repetition, learner autonomy, and increased engagement. However, despite their widespread use, there is limited empirical research examining the effectiveness of digital flashcards implemented at predetermined time intervals in ESP contexts. Therefore, this mixed-methods study aimed to investigate the effects of using ICT-based digital flashcards with spaced repetition on undergraduate ESP learners’ acquisition of technical vocabulary. Additionally, the study explored learners’ perceptions of using Quizlet as a technology-supported instructional tool. Materials and Methods: The study employed a mixed-methods research design integrating quantitative and qualitative data to provide a comprehensive understanding of the research objectives. The participants were 60 undergraduate students enrolled in ESP courses, who were randomly assigned to an experimental group and a control group. Before the instructional intervention, both groups completed a background questionnaire and a technical vocabulary pre-test to ensure comparability in terms of prior knowledge. During the treatment phase, the experimental group learned technical vocabulary through digital flashcards delivered via an online platform at planned and systematic time intervals based on spaced learning principles. In contrast, the control group received conventional vocabulary instruction without the use of digital flashcards or ICT-based tools. Data collection instruments included technical vocabulary pre- and post-tests, post-treatment questionnaires, and semi-structured interviews. Quantitative data were analyzed using paired-samples t-tests to examine within-group changes and an independent-samples t-test on gain scores to compare the magnitude of vocabulary improvement between the two groups. Qualitative interview data were analyzed through content analysis using NVivo software. Findings: The results of the quantitative analysis showed that the experimental group achieved significantly greater vocabulary gains than the control group, as confirmed by an independent-samples t-test on gain scores. These findings indicate that the use of digital flashcards with spaced intervals had a positive and statistically significant effect on ESP learners’ vocabulary acquisition. Learners who experienced repeated and structured exposure to technical terms demonstrated higher levels of retention and recall. Moreover, the results suggested that Quizlet functioned as an effective and reliable ICT-based platform for facilitating vocabulary learning. The qualitative findings further supported the quantitative results, revealing that learners held positive attitudes toward the use of digital flashcards. Participants reported increased motivation, improved engagement, and greater control over their learning process. They also noted that spaced repetition helped reduce cognitive load and made learning complex technical vocabulary more manageable. Background and Objectives: The growing influence of Information and Communication Technology (ICT) has considerably altered educational practices, particularly in language learning contexts. In English for Specific Purposes (ESP) courses, mastering technical vocabulary is a fundamental yet challenging requirement due to the specialized nature of the content and learners’ limited exposure beyond academic settings. Traditional vocabulary instruction methods often provide insufficient repetition and lack flexibility, which can negatively affect retention and long-term learning. In response to these challenges, technology-enhanced learning tools have emerged as effective alternatives for supporting vocabulary development. Digital flashcards, especially when used through online platforms, offer structured repetition, learner autonomy, and increased engagement. However, despite their widespread use, there is limited empirical research examining the effectiveness of digital flashcards implemented at predetermined time intervals in ESP contexts. Therefore, this mixed-methods study aimed to investigate the effects of using ICT-based digital flashcards with spaced repetition on undergraduate ESP learners’ acquisition of technical vocabulary. Additionally, the study explored learners’ perceptions of using Quizlet as a technology-supported instructional tool. Materials and Methods: The study employed a mixed-methods research design integrating quantitative and qualitative data to provide a comprehensive understanding of the research objectives. The participants were 60 undergraduate students enrolled in ESP courses, who were randomly assigned to an experimental group and a control group. Before the instructional intervention, both groups completed a background questionnaire and a technical vocabulary pre-test to ensure comparability in terms of prior knowledge. During the treatment phase, the experimental group learned technical vocabulary through digital flashcards delivered via an online platform at planned and systematic time intervals based on spaced learning principles. In contrast, the control group received conventional vocabulary instruction without the use of digital flashcards or ICT-based tools. Data collection instruments included technical vocabulary pre- and post-tests, post-treatment questionnaires, and semi-structured interviews. Quantitative data were analyzed using paired-samples t-tests to examine within-group changes and an independent-samples t-test on gain scores to compare the magnitude of vocabulary improvement between the two groups. Qualitative interview data were analyzed through content analysis using NVivo software. Findings: The results of the quantitative analysis showed that the experimental group achieved significantly greater vocabulary gains than the control group, as confirmed by an independent-samples t-test on gain scores. These findings indicate that the use of digital flashcards with spaced intervals had a positive and statistically significant effect on ESP learners’ vocabulary acquisition. Learners who experienced repeated and structured exposure to technical terms demonstrated higher levels of retention and recall. Moreover, the results suggested that Quizlet functioned as an effective and reliable ICT-based platform for facilitating vocabulary learning. The qualitative findings further supported the quantitative results, revealing that learners held positive attitudes toward the use of digital flashcards. Participants reported increased motivation, improved engagement, and greater control over their learning process. They also noted that spaced repetition helped reduce cognitive load and made learning complex technical vocabulary more manageable. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Digital Flashcards, ICTvTechnical Vocabulary, Quizlet | ||
| مراجع | ||
|
[1] Lai C, Zheng D. Self-directed use of mobile devices for language learning beyond the classroom. ReCALL. 2018;30(3):299-318. doi:10.1017/S0958344017000258.
[2] Yu A, Trainin G. A meta-analysis examining technology-assisted L2 vocabulary learning. ReCALL. 2022;34(2):235-252. doi:10.1017/S0958344021000239.
[3] Granić A, Marangunić N. Technology acceptance model in educational context: a systematic literature review. Br J Educ Technol. 2019;50(5):2572-2593. doi:10.1111/bjet.12864.
[4] Yang YF. Self-directed learning to develop autonomy in an online ESP community. Interact Learn Environ. 2016;24(7):1629-1646. doi:10.1080/10494820.2015.1041402.
doi:10.64152/10125/73443.
[6] Webb S, Yanagisawa A, Uchihara T. How effective are intentional vocabulary-learning activities? A meta-analysis. Mod Lang J. 2020;104(4):715-738. doi:10.1111/modl.12671.
doi:10.1016/j.esp.2021.06.002.
doi:10.1016/j.esp.2013.08.001.
doi:10.1017/9781108569057.
doi:10.1017/CBO9781139858656.
[11] Carpenter SK, Pan SC, Butler AC. The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nat Rev Psychol. 2022;1(9):496-511. doi:10.1038/s44159-022-00089-1.
doi:10.1177/2372732215624708.
doi:10.1111/j.1467-9280.2008.02209.x.
[14] Rawson KA, Dunlosky J, Sciartelli SM. The power of successive relearning: improving performance on course exams and long-term retention. Educ Psychol Rev. 2013;25(4):523-548. doi:10.1007/s10648-013-9240-4.
[15] Rogers J, Cheung A. Input spacing and the learning of L2 vocabulary in a classroom context. Lang Teach Res. 2020;24(5):616-641. doi:10.1177/1362168818805251.
doi:10.3389/fpsyg.2022.893821.
[17] Nakata T. Does repeated practice make perfect? The effects of within-session repeated retrieval on second language vocabulary learning. Stud Second Lang Acquis. 2017;39(4):653-679. doi:10.1017/S0272263116000280.
doi:10.1017/S0272263114000825.
[19] Lotfolahi AR, Salehi H. Spacing effects in vocabulary learning: young EFL learners in focus. Cogent Educ. 2017;4(1):1287391. doi:10.1080/2331186X.2017.1287391.
[20] Serfaty J, Serrano R. Lag effects for foreign language vocabulary learning through Quizlet. Lang Learn Technol. 2024;28(1):1-21. doi:10.64152/10125/73567.
doi:10.1016/j.compedu.2018.09.009.
doi:10.1016/j.compedu.2018.06.008.
doi:10.1002/hbe2.195.
[24] Soderstrom NC, Bjork RA. Learning versus performance: an integrative review. Perspect Psychol Sci. 2015;10(2):176-199. doi:10.1177/1745691615569000.
[25] Coxhead A. Vocabulary and English for specific purposes research: quantitative and qualitative perspectives. London: Routledge; 2018. doi:10.4324/9781315146478.
[26] Arnó-Macià E. The role of technology in teaching languages for specific purposes courses. Mod Lang J. 2012;96(S1):89-104. doi:10.1111/j.1540-4781.2012.01299.x.
[27] Braun V, Clarke V. Using thematic analysis in psychology. Qual Res Psychol. 2006;3(2):77-101.
doi:10.1191/1478088706qp063oa.
[28] Duman G, Orhon G, Gedik N. Research trends in mobile assisted language learning from 2000 to 2012. ReCALL. 2015;27(2):197-216. doi:10.1017/S0958344014000287.
[29] Yu X. The English as a foreign language learners’ psychological and emotional perceptions on technology integration in language classrooms. Front Psychol. 2022;13:906750. doi:10.3389/fpsyg.2022.906750.
[30] Webb M, Doman E. Impacts of flipped classrooms on learner attitudes towards technology-enhanced language learning. Comput Assist Lang Learn. 2020;33(3):240-274. doi:10.1080/09588221.2018.1557692.
[31] Yu A, Trainin G. A meta-analysis examining technology-assisted L2 vocabulary learning. ReCALL. 2022;34(2):235-252. doi:10.1017/S0958344021000239.
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 76 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 33 |
||