پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 15 |
| تعداد شمارهها | 239 |
| تعداد مقالات | 2,455 |
| تعداد مشاهده مقاله | 4,236,849 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,104,448 |
تأثیر مدل ساختنگرایی APOS و رویکرد کندوکاو بر ارتقای سطوح یادگیری قوانین نیوتن | ||
| فناوری آموزش | ||
| مقالات آماده انتشار، اصلاح شده برای چاپ، انتشار آنلاین از تاریخ 04 شهریور 1405 اصل مقاله (936.21 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22061/tej.2026.12175.3273 | ||
| نویسندگان | ||
| زهرا حامد غفاریان؛ فاطمه خدادادی آزادبنی* | ||
| گروه آموزش فیزیک، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی889- 14665، تهران، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 14 مهر 1404، تاریخ بازنگری: 20 دی 1404، تاریخ پذیرش: 07 اسفند 1404 | ||
| چکیده | ||
| پیشینه و اهداف: آموزش مفاهیم فیزیک، بهویژه قوانین نیوتن، در دوره متوسطه اول با چالشهایی مانند درک ناقص و کجفهمیهای دانشآموزان مواجه است. این مشکلات اغلب به دلیل تمرکز آموزش سنتی بر حفظ فرمولها و عدم توجه به ساخت شناختی مفاهیم ایجاد میشوند. مدل APOS (عمل-فرآیند- شیء- طرحواره)، با تأکید بر ساخت فعال دانش، نقاط ضعف شناختی را شناسایی و آموزش مؤثر را تسهیل میکند. رویکرد کندوکاو نیز با تشویق به مشارکت فعال و تفکر تأملی، درک مفهومی را تقویت میکند. این پژوهش با هدف بررسی تأثیر طبقهبندی سطوح یادگیری مبتنی بر مدل ساختنگرایی APOS و تدریس با رویکرد کندوکاو بر عملکرد دانشآموزان در یادگیری قوانین نیوتن انجام شد. اهداف شامل ارزیابی تأثیر این رویکرد بر بهبود سطوح یادگیری، شناسایی قانون نیوتن با بیشترین تأثیرپذیری و تعیین سطح یادگیری با بیشترین پیشرفت بود. روشها: این پژوهش شبهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون بود. جامعه آماری شامل دانشآموزان پایه نهم شهر مشهد در سال تحصیلی 1402-1403 بود. نمونهای شامل 29 دانشآموز دختر دبیرستانی به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شد. ابزار جمعآوری دادهها، آزمون محققساختهای بود که سطوح یادگیری را در قوانین نیوتن ارزیابی میکرد. روایی محتوایی آزمون توسط متخصصان و معلمان فیزیک تأیید و پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ 0.7 محاسبه شد. مداخله آموزشی) رویکرد کندوکاو( طی 6 جلسه 100 دقیقهای شامل تدریس مستقیم با مثالهای واقعی، حل مسئله گروهی و بحث گروهی اجرا و فعالیتهایی مانند آزمایش اینرسی، تحلیل شتاب، و بررسی برخورد اجسام طراحی شد. دادههای کمّی با نرمافزار آماری و آزمون مکنمار (سطح معناداری 05/0) و دادههای کیفی با تحلیل محتوای استقرایی تحلیل شدند. یافتهها: نتایج نشان داد که مدل ساختنگرایی APOS با رویکرد کندوکاو به بهبود قابلتوجه عملکرد دانشآموزان در یادگیری قوانین نیوتن منجر شد. در پیشآزمون، میانگین درصد پاسخهای صحیح در سطح عمل 2/59 درصد، فرآیند 7/28 درصد، شیء 27 درصد، و طرحواره 6/16 درصد بود که نشاندهنده ضعف در سطوح بالاتر و شکلگیری ناقص ساختهای ذهنی بود. پس از مداخله، این مقادیر به 1/89 درصد (عمل)، 88 درصد (فرآیند)، 5/84 درصد (شیء) و 3/71 درصد (طرحواره) افزایش یافت، با تغییرات بهترتیب 9/29، 3/59، 5/57 و 7/54 درصد. آزمون مکنمار تفاوتهای معنادار (p<005/0) را برای قانون اول در سطح فرآیند و شیء، برای قانون دوم در سطح شیء و طرحواره و برای قانون سوم در سطح فرآیند، شیء و طرحواره تأیید کرد. مفاهیم قانون دوم (دینامیک) با میانگین بهبود 5/53 درصد بیشترین تأثیر را دریافت کرد. تحلیل کیفی نیز پیشرفت دانشآموزان از سطح عمل به سطوح بالاتر را تأیید کرد. نتیجهگیری: مدل ساختنگرایی APOS با رویکرد کندوکاو با تقویت تفکر تأملی و مشارکت فعال، کجفهمیهایی مانند نیاز به نیروی مداوم برای حرکت یا برآیند غیرصفر نیروهای کنش و واکنش را کاهش داد. با استفاده از مدل ساختنگرایی APOS در آموزش فیزیک، دانشآموزان یادگیری معنیداری را تجربه میکنند که منجر به آگاهی آنها نسبت به کاربرد و استفاده از قوانین، اصول و فرمولها میشود. پیشنهاد میشود معلمان از این مدل برای ارتقای سطوح یادگیری استفاده کنند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| مدل APOS؛ رویکرد کندوکاو؛ قوانین نیوتن؛ سطوح یادگیری؛ آموزش فیزیک؛ ساختنگرایی | ||
| موضوعات | ||
| فناوری آموزش- یادگیری تلفیقی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The impact of the APOS constructivist model and inquiry-based approach on enhancing learning levels of newton’s laws | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Z. Hamed Ghafarian؛ F. Khodadadi Azadboni | ||
| Department of Physics Education, Farhangian University, P.O. Box 14665-889, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Background and Objectives: Teaching physics concepts, particularly Newton’s laws, in lower secondary education faces challenges such as incomplete understanding and student misconceptions. These issues often arise from traditional teaching’s emphasis on memorizing formulas and neglecting the cognitive construction of concepts. The Action-Process-Object-Schema (APOS) model focuses on active knowledge construction, identifies cognitive weaknesses, and facilitates effective instruction. The inquiry-based approach further enhances conceptual understanding by encouraging active participation and reflective thinking. This study aimed to investigate the impact of classifying learning levels using the APOS constructivist model, combined with inquiry-based teaching, on the performance of ninth-grade students in learning Newton’s laws. The objectives were to evaluate the approach’s effect on improving learning levels, identify the Newton’s law most influenced by it, and determine the learning level with the greatest progress. The study sought to provide strategies to enhance physics education and address misconceptions in dynamics. Methods: This quasi-experimental study employed a pre-test/post-test design. The population consisted of all ninth-grade students in Mashhad during the 2022-2023 academic year. A sample of 29 female students was selected using convenience sampling. The data collection tool was a researcher-made test assessing learning levels for Newton’s laws. The test’s content validity was confirmed by physics education experts and teachers, and its reliability was established with a Cronbach’s alpha of 0.7. The educational intervention was conducted over six 100-minute sessions, including direct instruction with real-world examples, group problem-solving, and group discussions to foster reflective thinking. Activities such as inertia experiments, acceleration analysis, and object collision analysis were designed. Quantitative data were analyzed using statistical software and the McNemar test at a 0.05 significance level. Qualitative data from observations of student behavior were analyzed through inductive content analysis. Findings: The results showed that the APOS constructivist model with an inquiry-based approach significantly improved students’ performance in learning Newton’s laws. In the pre-test, mean correct response percentages were 59.2% for Action, 28.7% for Process, 27% for Object, and 16.6% for Schema, indicating weaknesses in higher learning levels and incomplete mental constructs. Students struggled with deep conceptual understanding and analytical problem-solving. In post-intervention, these values increased to 89.1% (Action), 88% (Process), 84.5% (Object), and 71.3% (Schema), with changes of 29.9%, 59.3%, 57.5%, and 54.7%, respectively. The McNemar test confirmed significant differences (p<0.05) for the first law at Process and Object levels, the second law at Object and Schema levels, and the third law at Process, Object, and Schema levels. The second law (dynamics) showed the greatest improvement with a 53.5% average increase. Qualitative analysis confirmed students’ progression from the Action level to higher levels. Conclusion: The APOS constructivist model with inquiry-based teaching reduced misconceptions, such as the need for continuous force for motion or non-zero resultant action-reaction forces, by fostering reflective thinking and active participation. Using this constructivist model in physics education enables meaningful learning, leading to students’ awareness of applying laws, principles, and formulas. Teachers are recommended to adopt this model to enhance learning levels. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| APOS Model, Inquiry-Based Approach, Newton’s Laws, Learning Levels, Physics Education, Constructivism | ||
| مراجع | ||
|
https://doi.org/10.1088/1361-6552/adea05
[2] Bao L, Koenig K. Physics education research for 21st century learning. Discip Interdiscip Sci Educ Res. 2019;1(1):2. https://doi.org/ 10.1186/s43031-019-0007-8
[3] Hevardani KA. Analysis of students' mental construction in understanding the concept of partial derivatives based on action-process-object-schema theory. Nurture. 2024; 18(4): 735–749. https://doi.org/10.55951/nurture.v18i4.798
[4] Bintoro HS, Sukestiyarno YL. The spatial thinking process of the field-independent students based on action-process-object-schema theory. Eur J Educ Res. 2021;10(4):1807–1823. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.4.1807
[5] Arnon I, Cottrill J, Dubinsky E, Oktaç A, Fuentes SR, Trigueros M, Weller K. From Piaget's theory to APOS theory: reflective abstraction in learning mathematics and the historical development of APOS theory. In: APOS theory: a framework for research and curriculum development in mathematics education. New York: Springer; 2013. p. 5–15.
[6] Vidakovic D, Dubinsky E, Weller K. APOS theory: use of computer programs to foster mental constructions and student's creativity. In: Creativity and technology in mathematics education. Cham: Springer; 2018. p. 441–477.
[7] Priss U. Combining and contrasting formal concept analysis and APOS theory. In: International Conference on Conceptual Structures; 2018; Cham, Switzerland. Springer; p. 96–104. https://doi.org/10.1007/978-3-319-91379-7_8
https://doi.org/10.1088/0143-0807/35/4/045004
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012046
https://doi.org/10.1177/14757257219962
https://doi.org/10.1016/j.tine.2023.100209
https://doi.org/10.1007/0-306-47231-7_25
[14] Dubinsky E. Reflective abstraction in advanced mathematical thinking. In: Tall D, editor. Advanced mathematical thinking. Dordrecht: Springer; 2002. p. 95–123. https://doi.org/10.1007/0-306-47203-1_7
[15] Asadi M, Ahmadi F, Salmaninejad S. Investigation the level of students' learning of physics concepts using APOS constructivism model. Educ Scholast Stud. 2022;10(4):133–161. [In Persian] dor: 20.1001.1.2423494.1400.10.4.6.7.
https://doi.org/10.1063/1.3680037
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1731/1/012035
[18] Islampour MJ, Khairallahzadeh R. Investigating and determining the learning level of third-grade high school male students in the topic of derivatives of trigonometric functions using the APOS theory [master's thesis]. Tehran: Shahid Rajaee Teacher Training University; 2016. [In Persian]
[19] Naemi AM, Karimi A, Faghihi S. The effectiveness of learning cycle model based on constructivist approach on students' academic motivation and creativity in female students of 7th grade. Biquart J Cogn Strateg Learn. 2020;8(14):163–186. [In Persian]
[20] Mousavi M. Investigating the level of understanding of secondary school male students from electricity concepts based on the APOS approach [master's thesis]. Tehran: Shahid Rajaee Teacher Training University; 2019. [In Persian]
[21] Izadi M, Reyhani E. Investigating the understanding of Tehran's second elementary school students of the fraction's part-whole subconstruct, based on APOS and SOLO theories with using an unusual task. Res Curric Plan. 2021;18(41):124–141. [In Persian]
[23] Asadi M, Ahmadi F, Salmaninejad S. Investigation the level of students' learning of physics concepts using APOS constructivism model. Educ Scholast Stud. 2022;10(4):133–161. [In Persian] dor: 20.1001.1.2423494.1400.10.4.6.7.
https://doi.org/10.22070/tlr.2023.14580.1112.
https://doi.org/10.22111/JEPS.2022.6574.
[26] Afkhami R, Asghary N, Medghalchi A, Pashaie F. Improving the mental constructs of seventh grade students in figural pattern generalization: using APOS theory and structural awareness. Technol Educ J. 2024;18(2):387–398. [In Persian]
[27] Afgani MW, Suryadi D, Dahlan JA. Self-concept of pre-service mathematics teachers who gets a pedagogic approach suggested by APOS theory and direct learning as a comparison. In: Journal of Physics: Conference Series. 2019;1157(4):042071. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042071
[28] Nga NT, Dung TM, Nguyen TT, Tong DH, Van TQ, Uyen BP. The effectiveness of teaching derivatives in Vietnamese high schools using APOS theory and ACE learning cycle. Eur J Educ Res. 2023;12(1):507. https://doi.org/10.12973/eu-jer.12.1.507
https://doi.org/10.24042/ijsme.v6i3.16298
https://doi.org/10.29333/mathsciteacher/14308
[31] Tiengyoo K, Sotaro S, Thaithae S. A study of mathematical understanding levels in set theory based on the APOS framework by using python programming language for secondary school students. EURASIA J Math Sci Technol Educ. 2024;20(2):em2400. https://doi.org/10.29333/ejmste/14158
[32] Maharaj A. An APOS analysis of students' understanding of the concept of a limit of a function. Pythagoras. 2010;71:41–52. https://doi.org/10.4102/pythagoras.v0i71.6
[33] Maharaj A. An APOS analysis of natural science students' understanding of integration. J Res Math Educ. 2014;3(1):54–73. https://doi.org/10.4471/redimat.2014.40
https://doi.org/10.22061/jte.2018.2921.1740. (In Persian]
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 18 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 3 |
||